高中語文課堂中要謀求思辨色彩

高中語文教學，不應當再是有關“語文”的基礎知識教學的簡單重復，而是應當為學生創設一種思辨的課堂，在教給學生語言文字知識、培養相關能力的同時，應引發學生理性的思考，讓他們稚嫩的思想在寧靜而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟。那么，怎樣才能讓課堂充滿思辨色彩呢？

一.發揮優勢，以人為本是思辨教學的前提

語文課堂對于學生而言，不僅僅是智力的提升，更具有生活的意義。語文應當是與人、與古今中外的社會歷史文化緊密相關的，生活的外延也就是語文的外延。這應該說是語文能夠成為一種“生動、有趣”課程的自身優勢吧。

能夠充分發揮語文課程的這些優勢，獲得“生動、有趣”的語文教學效果的方法和途徑也許有多種。從高中生身心發展特點和當前社會的高信息化的特點看，高中生已逐步走向成熟，并具備相當的閱讀表達能力和知識文化積累。那種由教師唱獨角戲或嘩眾取寵的形態，已遠遠落伍了。所以，在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，促進他們探究能力的發展，應該成為高中語文課程的重要任務。

二.創設氛圍，解放思維是思辨教學的基礎

語文課堂只有在尊重、寬松的氛圍內，學生的思維才能百花齊發、百鳥爭鳴。因此，要培養學生的語文思辨能力，需要注重創建有益的學習情境。讓學生置身于一種學習、探究的心理氣氛之中，從而自覺而主動地感受語文，激發起學生去理解與尋究相關問題的欲望。

這樣做就較好地激發起學生潛在的對話欲和表現欲，開啟學生的創新思維，使學生在充沛的感情投入和亢奮狀態下不知不覺地汲取知識，增長了智慧和才干，提高了學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為學生的終身學習和有個性的發展奠定基礎。

三.有的放矢，激發潛能是思辨教學的關鍵

教師在課堂上能否得心應手，游刃有余地面對和處理復雜、變化的教學情境，與自身的水平和能力緊密相關。要想用思辨教學提高學生的語文能力，教師本身備課即是一個思辨的過程，教師清楚簡捷的思路是課堂高效的保證。老師有的放矢，抓住一節課的重點，各個環節圍繞一條思路展開，就能使課堂高效，學生學習會很愉快、很有效。

教師要依據學生自身的現狀，制定準確的教學目標，高度重視學生在閱讀過程中的主體地位。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生對一篇文章的解讀過程是一個再創造的過程，由于情況不同，每一個人的解讀都有自己的獨特性。課文的內容意義應是由學生在閱讀過程中經過一番思辨，自行發現、自行構建起來的。教師應該是對話過程中的“主席”。學生由于知識、生活以及學習條件的有限，思辨的過程中對于有些問題，很難獲得進展，甚至會出現一種因百思不得其解而沉悶和苦惱的情形，這恰恰是學生的思維能力經受磨練的過程。這時，教師就應當在一種平等的氣氛中，以自己的思想深度、學識積累、生活經驗、審美水平，及時提出自己的建議、看法等，將思辨引向深入。

四.強化思維訓練，及時改變策略是思辨教學的源泉

從另一角度來看，現在的高中語文考試主要考查學生由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只教給學生死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學生只能束手無策，望卷興嘆。用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察只能讓學生變得愚笨，以致最終喪失了學習的愿望。教師如果在日常教學中對學生有針對性地訓練思維，如實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真等，不代替他們思考，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習，久而久之，當他們能以自己的思維解讀文本中的問題時，就會去掉思維的惰性，體會到成功的樂趣，從而激發他們更大的創造潛能。

教育的本質是一個靈魂喚醒另一個靈魂，不能觸及學生心靈和情感的教育就不是深刻的教育。語文思辨教學就是要讓學生心靈深處時時受到觸動，激發起他們思維的火花，讓他們的精神家園豐富起來。

吳書蘭，教師，現居江蘇贛榆。