一堂失敗的展示課的啟示

難忘2011年4月18日，那天我在全校教師面前上了一堂展示課。說難忘，不是這堂課的精彩，而是它的失敗。直到現在，我還在琢磨著它，思考著它……

清明節剛過，教導處通知我和另外四位老師：在上個月的多媒體公開課評比中，我們被評為優。同時要求我們在全校老師面前上一堂多媒體展示課。接到通知后，我花了十來天的時間準備。我決定教余光中的名詩——《鄉愁》。我查資料、寫詳案、做課件，花了很多心思和精力，想借此機會在全校教師面前展示展示。從授課的內容、教學的思路到問題的設計我都很滿意，尤其教學思路——“聽詩——讀詩——畫詩——寫詩——背詩”，感覺特別順暢。尤其“畫詩”“寫詩”將是那堂課的最大亮點。我仿佛已經聽到了有老師在說“這一堂課教學思路真清晰”“5班的學生朗讀得真好，九年級的學生能讀得這么有感情，少見”，隨后我在任教的另一個班——九（7）班的試講中也較好地完成了教學計劃。時的我信心十足，蓄勢待發。

展示的日子到了，教導處特地在全校發了聽課通知單，很多別的學科的老師也都早早地坐在了多媒體教室里，等待我上課。我面帶微笑信心百倍地開始上課。一開始上課，我就把本課的最大亮點“聽詩——讀詩——畫詩——寫詩——背詩”這一教學思路板書在黑板上，并強調我們整堂課將按以上步驟進行教學。接下來我巧妙地設問，學生精彩地回答，有感情地朗讀……這些都在我的預料中有條不紊地進行著，偶爾一瞥，我觸到了聽課老師贊許的目光。

當學生進行到第三個環節“畫詩”時，我覺得他們還饒有興趣地展開了豐富的想象，經典好句層出不窮。趁著學生情緒高漲之時，我面帶微笑地拋出了下一個任務：“同學們從小到大讀了很多詩，但總只是欣賞，卻不曾寫過，今天我們就借這個機會來試著寫一首詩吧，現在我們進入‘寫詩’環節。”話音一落，我就感覺到課堂氣氛沉悶下去了。學生的眼睛開始閃爍不定，回避著我，我心里充滿了涼意。但由于話已出口，只得硬著頭皮鼓勵他們說：“相信我們班有這個實力，三分鐘后我將點人大聲朗讀自己的佳作。”于是在我有意無意的迫使下，學生開始拿筆在紙上寫劃，時寫時停，他們的手仿佛僵住了。有的六神無主，有的抓耳撓腮，有的愁眉苦臉……如坐針氈的三分鐘過去了，我試著點了一名成績較好的女生來讀詩，但她剛讀到一半就停下來，表示自己沒寫完，讀不下去了。我又趕緊點了另外一名同學，救場心切！但他竟低下頭搖了搖。這種情況在我的教學設計中極為少見，我的心咯噔一下，有點慌場了。我趕緊調整教學進度，再次提示，再次引導，并故作鎮定地說：“看來大家準備的時間不夠，我再給大家三分鐘時間。”

又一個難熬的三分鐘過去了，我點起來的學生要么讀起詩來結結巴巴毫無情感可言，要么東拼西湊完全談不上詩的音韻美，更談不上詩的意境美。此時此刻整個課堂出現了冷場的局面，見此情景我尷尬極了，此時的我只感覺學生狀況比啞巴吃黃連有苦說不出還苦。我沒有想到會出現這種狀況，只能一邊在心里埋怨學生不配合，一邊勉強點幾個學生讀出他們寫的“詩”（心想這是詩嗎？），繼續趕著場子。硬著頭皮將40分鐘上完，甚至后面的教學環節都沒有了時間，最終這堂課的教學任務沒有全部完成，當時的情景真是難以名狀。

課上完后，自己感覺很累，很失敗。沒有聽到預期的贊美，沒有看到預期的成功。沒有也不愿意去追問聽課領導和老師的意見，我只想逃之夭夭。

現在，靜下心來回憶那堂展示課，仔細剖析自己的表現，我悟出了很多很多……

一.要充分了解學情

在這堂展示課上，學生分明是第四個環節“寫詩”出現了問題，究其原因是他們不太會寫詩。是啊，學生平時寫詩就少，或者根本就沒寫過；況且作文教學中也沒訓練到，而我卻強行要他們在公開課上短時間內寫出一首詩，并要求他們在眾多的老師面前大聲地朗讀，這的確讓他們有些勉為其難。可謂教師好像備好了一切，卻出乎意料地沒有備學生，可學生才是課堂的靈魂所在啊。好的教學應針對不同的教學對象提出不同的學習要求，做到與學生的學習實際相一致，即所謂“因材施教”。教學不應該一味追求挖得深，學得難，做得好看，而讓學生無話可說，無感可發，無所適從。這也就要求教師真正了解學生，知道什么對他們是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設計利于他們思考、利于他們合作學習。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從“學情”出發進行備課的一個方面吧。

二.課堂教學必須有預設

預設是生成的基礎，凡事預則立，不預則廢。只有充分、成功的預設，才有生成，課堂教學活動才是有計劃有目的的活動。因此，沒有預設就沒有教學，任何教學都必須有預設。而且這種預設必須包括教學目標、教學內容、教學進程、教學手段、教學情境等多方面。如就教學目標而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等多個方面進行預設，而不能只單純地預設知識目標。無論哪一方面都要有適當的、多套的預案，只有充分成功的預設，才會有生成的美麗。上述展示課之所以不成功，就因為備課時忽視了學情預案的設計，執教者在遭遇學生實際能力（寫詩）達不到教學預期時，就失去了對課堂的有效駕馭。

三.善于捕捉生成資源

生成是課堂預設的升華，是教學生命力與真正價值之所在。古希臘有句名言，一個人不可能兩次踏進同一條河流，同樣，一名教師也不可能兩次踏進同一課堂，課堂是動態的、生成的、充滿變化的，而這些變化又蘊含著許多豐富的教學資源，這就要求我們教師必須密切地關注課堂的動態生成，敏銳地捕捉和發現這些有效的信息，并加以利用。這樣才能使凝固的課堂變成一幅幅鮮活而生動的畫面，呈現一種和諧自然的教學氛圍。對課堂教學進行過度預設，不允許課堂教學出現任何意外、“錯誤”，這樣的課堂就會缺乏彈性和活力，如筆者上面敘述的展示課的情形。細細思量，筆者另一次公開課上對于生成資源的捕捉應是成功的。我在教《天游峰的掃路人》一文時，問：讀了課題，你頭腦中出現了什么樣的人物形象？有一名學生拼命舉手，被叫起來卻說：“我讀課題讀出一個問題來，為什么課題不是‘天游峰上的掃路人’？”。面對這個讀出意外收獲的孩子我順勢追問：為什么不加這個“上”字？請讀讀老人的語言、動作描寫或許有發現。結果這個學生自己讀出了他獨有的答案：那是因為老人與大山融為一體了，他是大山本身的一部分。多么精僻深刻的認識，在這一多維對話中生成了一個個各不相同帶有個性的理解，同時生成了一個事先沒預設，事后也不會被重復的教學過程。可見面對這些意外的收獲，教師只要善于導航，仍能駛進美麗的港灣。當然，這里還有一個正確評價學生生成結果的問題。如本人的這節展示課，現在想來，我對課堂上學生寫出的“詩”用過高的評價標準要求了，什么“音韻美”呀，“意境美”啦，這都是對詩歌創作的要求，怎么能用此評價學生在課堂上的“急就章”呢？如果當時我用鼓勵的態度對學生的作業給予積極的評價，哪怕是對一句話，一個詞加以贊賞，也許課堂的氣氛、效果就會好些，學生的積極性會更高些，也不至于導致整個展示課的失敗。

四.課堂教學是預設與生成的辯證統一

一方面，只有生成沒有預設的課堂教學是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂的生成實質是“放羊”，是放棄教學的責任、教師的責任，會嚴重影響課堂教學質量和一代人的素質；另一方面，只有預設沒有生成的課堂教學是死氣沉沉的，那種所謂的預設會嚴重束縛課堂教學中師生的生成能力，而且會慢慢扼殺師生的創新精神、探究欲望和生命活力。因此，課堂教學是預設與生成的辯證統一。不過，只是辯證地認識課堂教學中預設和生成的關系是遠遠不夠的，更重要、更迫切的問題是我們要在具體的教學實踐中科學而藝術地把握和處理預設與生成的辯證關系。不要為了課堂的“完美”而勉強學生，而要注重學生學到了哪些知識，掌握了哪些方法。我在教學中有點貪多求全，只想著展示自己教學思路的完美，滿足自己的虛榮心，卻沒有考慮到學生的能力和整堂課的容量，完全忽略了五班較七班而言，其學生的思維雖較活躍但文學功底卻差一些的實際，從而導致了這堂展示課的失敗。

當然，我也要感謝這堂失敗的展示課，我將把它當作“我最好的一堂課”，當作“一筆不能隨便丟棄的財富”。以此為鑒，我展示的定將是另一番精彩。

李花，教師，現居湖北武漢。