高中文言文教學三法

由于古代漢語和現代漢語之間的較大差異，往往使高中學生對學習文言文有一種畏懼感。所以我們在平時的文言文教學中要化難為易，一方面要努力培養學生的興趣，另一方面還要注意學法的指導，兩者同等重要。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而學生如果掌握了一定的方法，學習起來就輕松了，也自然有興趣去學了。

一般說來，文言文的學法可以概括為以下三點。

1.讀——動口以培養語感

現代教育家葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”文言文教學離不開語感的培養與訓練，而培養語感最有效的方法就是誦讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”特級教師于漪也說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”只有讓學生把課文讀通了讀熟了，才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎。當然，讀的方式可以是多樣的：領讀、齊讀、自由讀、默讀、分角色讀。

2.譯——動手以掌握知識點

文言文學習包括兩個方面，讀懂和體悟。而關鍵是讀懂，也就是理解語句的含義。我讓學生準備好一本工具書——《古漢語常用字字典》，讓學生在誦讀的同時參照課文注釋疏通文意，并利用工具書自行查找自讀課文時遇到的不懂的詞語，結合語境推斷正確的義項。這種利用工具書進行自主學習的方式，可以讓學生有更多的感性認識，對相關知識點印象更深刻。

3.思——動腦以積累寫作素材

我們教材中所選取的文言文，大都是文質兼美的精品，有的描繪風景之美，有的書寫人生感悟，有的記敘名人事跡……不僅給讀者無盡的藝術享受，也給我們提供了豐富的寫作素材。如果平時注意積累歷史人物的事例，在寫作時就能信手拈來。而在寫作中適時地引用一些經典的優美的或富有哲理的語段，無疑會給文章增添一些文化底蘊。

《全日制高中語文教學大綱》對文言文教學提出的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞（實詞120個，虛詞15個）和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。了解課文涉及的重要作家作品知識，了解中國文學發展簡況。

江蘇《考試說明》對古代詩文閱讀的要求是“閱讀淺易的古詩文”，這里的“淺易”指合格的高中畢業生能夠基本讀懂的程度。

教學大綱和考試說明對文言文學習提出了明確具體要求，那么我們在日常的文言文教學中，應該如何遵循這條“綱”去做呢？下面我就以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，談談我對高中文言文教學的一些淺見。

《廉頗藺相如列傳》是《史記》中的名篇，學生對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事早已耳熟能詳。所以教學的重點不是結構的劃分和文意的疏通，而是文中出現的重要文言實詞、文言虛詞和特殊句式。

在教這篇課文前，我會事先布置學生做好預習工作，讓學生利用自習課、早讀課熟讀課文，還可以以學習小組為單位分角色朗讀課文，并且利用課文注釋和工具書疏通文意，這樣學生對文章的內容和幾個主要人物就有了初步的了解和認識。課上我會先和學生一起復習有關《史記》和司馬遷的文學常識，然后隨機抽取學生來逐句翻譯全文并指出文中出現的特殊文言語法現象，如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義和特殊句式等。課后我會布置學生將這些特殊文言語法現象及時整理到筆記本上。因為這篇課文可以說是高中文言文學習中的經典篇目，文中的很多文言實詞、虛詞和句式常常出現在各類綜合卷、模擬卷甚至高考試卷中，如：通假字“詳（佯）”“孰（熟）”等，古今異義詞“指示”“親戚”“宣言”“因而”等，詞類活用“善”“衣”“懷”“先”“后”等，一詞多義“使”“引”“負”等，固定句式“……孰與……（與……相比，誰……）”“獨……哉（難道……嗎）？”等。特別值得一提的是，有些非常重要的實詞、虛詞的義項在中學階段僅出現在這篇文章中，所以要求學生特別關注。

其實，這篇文章除了提供給學生需要積累的重要的文言文基礎知識之外，還可以用來指導寫作。高一學生寫作方面的訓練重點是寫好記敘文，然而學生迫于升學壓力，在初中階段基本上沒有進行過系統的記敘文的訓練，因此普遍寫不了規范的含義深刻的記敘文，有些學生甚至不愿意寫記敘文。《廉頗藺相如列傳》一方面為寫作提供了豐富的素材，如涉及到寬容、知錯能改、顧全大局、口才的力量、愛國情懷等主題的文章都可以引用本文中的人物事例。另一方面也給記敘文的寫作提供了很好的藍本，在謀篇布局方面，學生可以借鑒這篇文章的結構，選取一個人物的兩到三個生活小故事來展現人物的不同性格側面，如果運用小標題的形式，還減少了上下文銜接上的麻煩；在人物塑造方面，學生可以學習這篇文章通過語言、動作、神態、心理等方面的細節描寫來刻畫人物的方法，使人物形象更加立體豐滿。

我讓學生先用自己的語言將《廉頗藺相如列傳》改寫為一篇800字左右的記敘文，然后仿照這篇文章的結構和寫法，自己另外寫一篇寫人的記敘文。這樣就能做到活學活用了。

此外，《廉頗藺相如列傳》中的廉頗、藺相如、趙王和秦王等幾個主要人物的形象非常鮮明突出，還可以讓學生將文章改寫成課本劇，通過表演來加深對文章和人物的理解。同時，這樣的形式也提高了學生學習文言文的興趣。

我以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，談了談我對高中文言文教學的一些膚淺的看法，敬請各位同仁賜教。

趙辰霞，教師，現居江蘇啟東。