語文課堂互動教學模式的實施

高中教育作為我們現階段中學教育的重點，其教育任務是極其繁重的。而高中階段由于受教育者特定的年齡階段和心理特征，造成了其因應試教育任務繁重造成的學習積極性不高等問題，嚴重影響了語文課堂教學的有效性，加上高一學生剛從義務教育的模式中脫離，還不能夠完全勝任高中的教學任務，故通過新的教學模式來提升語文課堂教學的有效性成為了業內的研究重點，本門即從互動教學模式的角度出發，對提升高一語文課堂教學的有效性提出一點自己的建議。

一.互動教學的相關界定

1.互動教學的概念

所謂互動，“互”表相互，即作用雙方的互有影響力；“動”表使動，即使受作用，使受影響。總體而言，互動即是指兩者或以上主體之間存在的相互關系。

而在教育領域，互動一詞的歷史就由來已久了，早在西方蘇格拉底和我國的春秋時期，就誕生了這一思想的雛形——啟發式教學。經過教育學界上千年的不斷發展與延伸，互動作為課堂教學方式的一個組成部分，已經較為成熟地發展起來。

目前，互動教學的概念在綜合了科學的建構主義和人文主義后可理解為：以提高高中生語文學習中聽說讀寫的能力為教育起點，以增強其在這一過程中的知識應用與情感提升為發展目標，同時以兼顧師生間情境創設為契機的多維教學模式。

2.互動教學的特征

（1）系統性

由于課堂教學屬于整個學科教育體系之中，因此這一教學體系具有明顯的系統性，加上整個課堂教學過程中參與的教師、教室、教育和受教育者等因素，這就構成了這一教學體系的子系統。在這一體例嚴明的周密系統中，通過各系統間的交互作用才能夠將整個課堂的運作形成一個嚴密的主體，并透過這樣的方式將全體學生納入其中，使其充分體會到互動教學的樂趣。

（2）活動性

在我們的社會實踐中，各種理論的踐行都要落實到具體的客觀實際中，互動式教學同樣也不例外。而在語文課堂教育的互動教學中，這樣的活動更要融入老師自身的思考，加上高中生這一特定階段的學生的心理特征喜動不喜靜，要迎合其心理特征，保證互動教學的有效性，就必然要通過課堂活動這一有效途徑。

二.現存語文課堂教學的實施困境

由于現在互動式教學方式新課標的要求中仍屬于建議性宏觀約束，并未從具體的操作性微觀層面進行約束，所以這樣的互動式教學依然存在著許多現實中的不足：

1.活動形式化

由于在語文課堂中互動的教學模式存在時間過短，這一教學模式在很多的老師觀念中仍是一種較為新潮的教學模式，加上在具體的教學規范中未能對這一模式加以闡釋，許多教師在應用中往往采取向名師學習，通過示范課的規范來進行互動模式的應用。因為過度迷信權威，而沒有加入自身對于互動的理解，這樣就使得互動教學模式顯得相當的形式，類同作秀。

2.互動籠統化

所謂互動籠統化即在互動模式的運用中過度泛化，及互動行為的無針對性。本來互動模式設立的目的就是為了提高語文課堂教學的有效性，通過教師在這一過程中與學生通過情境創設進行的互動來達到提升學生積極性的目的，往往由于教師在這一環節中掌握不好這一互動行為的度，使其外延超出了語文教學任務自身，就造成了學生學習的障礙。

3.互動模式混亂

由于互動式教學模式在應用中的失序和失范，給這一教學方式的推廣展開帶來了很大的困難，即缺乏統一規范的途徑將這一教學模式固定化，這給教師在教學上提出了困惑，同時，在學生的學習過程中也給出了不同的發展途徑。這樣混亂的現況對于其展開同樣是極其不利的。

三.通過互動教學改善語文課堂教學有效性的一點建議

針對我國高一語文互動式教學現況中存在的問題，筆者根據個人的思考提出幾點建議：

1.互動教學模式規范化

通過我們對現存的教育困境分析，我們不難發現產生困境的本源是這一教學模式的失序與失范。通過教學大綱和更加具體的教學規范文件將這一教學模式的手段規范化，可以有效地提高互動教學模式在語文課堂教學中的有效性，同時減少混論狀態下互動教育模式的教育投入。

2.教育觀念時新化

在互動教育的發展中，我們不難發現，這一模式的應用不甚成功，相當數量教師的不重視也是一個十分重要的原因。由于在教育過程中僅注重文本本身，在教學方法對學習促進作用方面保留著相當固執的傳統，想要發揮互動教學模式的效率優勢，就必然要在教師觀念改革的方面下大工夫。

3.教育目標的去應試化

由于高中教學的主要目標是通過高考，這就像是壓在高中生脖子上的枷鎖，這樣的應試化使得學校在教學中往往抽不出更多的時間與精力來實現學生素質全面發展的目標。故去應試化必然是我國未來高中課堂教育發展的重點。

朱開紅，教師，現居甘肅金昌。