用巧妙的導入精心組織課堂

孔子所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學生學習的主動力，而導入的巧妙設置，可以把學生的興趣激發起來，從而激活課堂，有效構建高效課堂。

一.巧妙設疑導入，高效組織課堂

《藤野先生》篇幅較長，涉及人和事較多，敘事的線索和表達的感情也較復雜，所以在教學過程中很難把握重點，我在教學過程中精心設計了五個問題，輕松導入并高效組織課堂。

第一個問題：本文寫了幾件事？你能給它們分分類嗎？

第二個問題：大家想一想，這篇散文的線索是什么呢？

第三個問題： 在你眼中，魯迅先生和藤野先生分別是什么樣的人物形象？請用“我眼中的魯迅先生（藤野先生）是_____的形象，因為_____（文中事例或細節）”的格式告訴我。

第一問解決對課文的初步理解問題，梳理了散文的材料，相當于撿起了一顆顆的珠子。第二問解決是線索理解的問題，相當于找到了穿起珠子的金線。第三問指點揣摩散文的藝術特色，讓學生深入了解了散文形散神聚的特點。

二.抓住文眼導入，有效控制課堂

我在教學《偉大的悲劇》一文過程中抓住了本文“文眼”——“悲”和“偉大”，巧妙導入，激發學生興趣，有效控制了課堂。

第一步：抓住文眼中“悲”分析課文。你認為，“悲劇”是什么意思？跳讀課文，看看本文的“悲劇”之所以“悲”，體現在斯科特一行南極之行的哪幾個方面？

第二步：引導學生體會題目中的“偉大”。魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”遭到毀滅的，僅僅是斯科特等人的肉體、生命，而他的精神卻是“有價值的”“偉大的”，所以文章充滿了悲壯的情感。那么，現在就請大家讀一讀、議一議，找出斯科特一行感動你的地方，朗讀一下，并歸納出他們的“偉大”之處。

教學導入抓住了本文“文眼”——“悲”和“偉大”，在學生獲得審美體驗、深化對人生價值的認識的過程中，也提高了對語言的理解能力，較好地實現了語文工具性和人文性的統一。

三.趣味故事引入，加深理解文本

《陋室銘》膾炙人口，流傳千古，在設計導入時我講述了劉禹錫創作《陋室銘》的特殊過程：這篇家喻戶曉的“名文”，其實卻是被人“氣”出來的。

劉禹錫被貶到安徽和州當一名小小的通判，和州知縣故意刁難，先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而顯得很高興，還寫下兩句對聯貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。”知縣知道后很生氣，吩咐衙里差役把住處從城南門遷到城北門，住宅也減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，劉禹錫觸景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京。”那位知縣怒從心來，于是再次派人把他安排在縣城中部，而且只給一間僅能容下一床、一桌、一椅的小屋。想想這位勢利眼的狗官實在欺人太甚，劉禹錫遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》。

在我這樣的介紹之下，學生更產生了探知其內容的興趣，并且對于文章中“斯是陋室，惟吾德馨”理解更加深刻。

四.影音渲染導入，立體感受文本

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體作為一種新的教學手段走進我們的課堂教學。它憑借圖文并茂，聲情并舉的優勢，充分調動學生的視聽感覺，置身于特定的情境之中，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，并引起共鳴。《最后一課》在導入時，我們放一放我們自己的祖國當年國土淪喪，受外敵入侵的歷史畫面，讓學生感受到愛國是每一個人的基本情感。然后引導：今天讓我們走進一個在外敵入侵祖國時的法國小男孩的心理活動，進入新課。

五.實驗活動導入，激活探究興趣

我在教學《死海不死》時，先讓學生準備兩只玻璃杯各裝半杯水，準備一勺鹽和兩只雞蛋。一上課，就讓學生先把雞蛋放入兩只水杯，觀看沉浮現象，然后從一只杯中取出蛋，將一勺鹽放入，攪拌溶解后再把雞蛋放進去，比較兩只杯中蛋的沉浮現象。學生就會作出回答，這樣的導入為學生提供了感性的認識，提升了閱讀文章的興趣。

現代教育理論指出：一個完整的課堂導入環節對學生有集中注意，引起興趣，激發思維，明確目的，進入學習課題的作用。語文特級教師于漪也提到：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就能把學生牢牢地吸引住。”由此可見，一個成功的課堂導入環節，能迅速集中學生的注意力，激發學生的求知欲和學習熱情，為整堂語文課教學奠定良好的基礎。

李艷，教師，現居江蘇邳州。