語文閱讀教學提問的策略

在語文課中，閱讀教學占有較為重要的位置，在現在的高考中，語文閱讀題占有較大的分值，學生和老師都應該給予足夠的重視。要解決這一難題，就要先使學生擺正自己的位置，在學習中，學生就是自己的掌舵者。接下來老師再配合學生們喜聞樂見的教學方法和手段，使學生把閱讀在方法、過程、技能、知識以及價值觀等方面的內容輕松掌握，使學生經歷一堂真正的閱讀課，并在這個過程中提升自己的文學素養。課堂氣氛的活躍不意味著老師不占據課堂提問的主導權，一旦主導權轉移，授課中便多了許多無效的環節。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進。”在課堂中有效的提問則是教師和學生之間的雙向活動。何為高中語文課堂閱讀教學的有效性呢？下面我們將針對提問的對策和方法詳細地談一下。

一.小化問題、細化問題

要講好一節語文課，提問是必不可少的手段，而教師如果僅僅提問一個或者兩個問題是囊括不了一節課的重點的。授課內容必須要重點突出才易于學生記憶和理解，這就要求老師站在一個高處把本節課的大問題展示在學生面前，從而在一步步的層層深入、剖析問題的過程中，把一個大的問題分解成不等的小問題，這樣一來，教師最初設置的大問題也就迎刃而解了。而這里的提問也不是指學生就老師所講授的內容通篇的提問。例如《離騷》一課，教師在講授的過程中，并沒有像以往的文章一樣先進行文字的疏通，也沒有按照既定的教學目標進行授課，本課采用的是讓學生預習的方式，在預習的過程中由學生疏通文意，在閱讀的基礎之上老師提出問題：在學習本課內容的時候，你希望老師為你講些什么？在預習后學生們提出了兩個大問題，本文中屈原用了比喻表明什么？為什么要這樣進行比喻？本文重點描寫了屈原的幾種感情，學生們提出第一個問題的居多，在講授課文內容時，應把第一個問題作為本課的重點授課內容，在探究《離騷》中關于比喻的問題時，將其細化為幾個具體的小問題，比喻手法的作用，象征和比喻的具體分析。在符合學生理解接受能力的基礎之上，通過對問題的切分與細化，達到提高教學質量和聽課效率的效果。

二.找角度、細琢磨

要想使學生在一堂課上真正的有所收獲，就要從學生身上找到一個合適的切入口，這才是真正的有效地提問。以《荷塘月色》為例，要想把這些老題材的文章講出內容、講出精彩，就要仔細地琢磨、認真地思考，筆者認為應把授課的重點放在“散文之美”上，圍繞這一點設置相關問題：作者為什么夜訪“荷塘”？具體描繪荷塘那些景色？文中通感手法體現在哪里？找到以上問題，然后讓同學們積極地思考，踴躍地發言，他們才會在課堂學到真正的知識。

三.體現提問的層次性

教師在對文章進行通篇的分析以后，從整節課入手、設計出層次分明、條例清晰的問題，并且從本組問題的設置入手，全方位地進行分析，由淺到深，直至解決問題。例如在鑒賞《山居秋暝》時，可以進行如下問題的設置：你能在最短的時間里背下這首詩嗎？王維的詩素來有“詩中有畫，畫中有詩”的美稱，那么在這一首詩里，作者又為我們描繪了怎樣一幅美景呢？從詩中你又能提煉到那些信息呢？你能用簡短的語言把本首詩翻譯成現代文嗎？通過對問題的一個梯度的設置，可以使全班同學的學習積極性得到一個最大的開發，讓每一個學生都能在課堂中掌握知識，收獲自信，獲得能力。

總之，課堂提問是教學中一個復雜的藝術領域。在高中語文閱讀教學中，提問是師生間交流的最有效的手段，在授課中，教師要注意提問的方式有很多，要根據每一篇文章的課文內容來定，要講出自己的思想，講出自己的風格，把語文授課的藝術性和科學性合二為一，在有效提問的同時，努力提高教學質量，達到事半功倍的效果。

羅淑梅，教師，現居河北昌黎。