關于語文備課的再思考

早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預則立，不預則廢”。也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，則可以獲得成功，沒有準備，則會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課。

一.備課時要以學生的發展為本，回歸備課的本質

《標準》指出: 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養。語文教學的出發點和歸宿點是學生，要想使語文教學真正成為培養學生語文素養的教學，就得面對學生，研究學生，真正視學生為主體、主人。因此，教師備課時要以學生的發展為本，回歸備課的本質。具體來說，就是要求教師從新課程理念出發，深入了解每一位學生，了解學生對所學知識是否感興趣，有了多少知識準備和心理準備，搜集到哪些相關資料，還有哪些學習困難等。備課時教師要在落實學生主體學習地位、落實每一個學生自主學習、落實學生合作學習上下功夫，力爭充分調動每一個學生的學習積極性，防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效率。這樣一來教師備課時不僅要考慮課堂上教什么、讓學生怎么學，更要考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。總之，在備課設計教學的每一環節都要著眼于學生的發展，回歸教育的本質，回歸生命發展的自然。

二.備課時要創造性地使用教材，優化教學內容

教材是無數專家用心血與經驗編寫而成的，是課堂教學的一個載體，是教師對學生進行引導、點撥的重要媒介，葉圣陶先生早就提出：“教材無非是例子。”既然是例子，我們就要充分利用，讓它成為引導學生進行語文學習、培養語文學習習慣、養成語文學習方法的典范。但既然只是例子，說明教材并非是教學的全部，在備課中我們教師就要跳出教材，在理解教材的基礎上創造性地使用教材，從學生的實際出發，引導學生對教材進行拓展。教師只有把自己變成教材的主人，才能充分發揮教材的功能，只有對教材知識進行重組再創造，才能激活教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

三.備課時要全面理解并掌握課程標準

課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真地理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實現各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

四.備課時要胸懷大語文觀，厚積而薄發

《標準》明確指出:“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一理念要求我們的語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，拓寬語文學習和運用的領域，把課文變“厚”。

那么，如何才能把課文變“厚”？首先，教師要把文本故事發生的背景變“厚”，把故事中的情節和人物放在當時的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。例如教授《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文，富有經驗的老師在備課時總是設計將學生引領到宋朝末年這一黑暗的時代中，讓學生設身處地地感受金氏父女所受到的侮辱和壓迫，感受魯提轄見義勇為的正義和俠義，感受社會無公平公理，只有靠好漢的除暴安良來伸張正義的現實，并且從人物的特定身份和性格出發，形成與人物真正的情感交流，體驗他何以會憤怒，何以會怒打惡霸。倘若學生只是一個“局外人”，一個“旁觀者”，袖手一邊，冷眼旁觀，就定然無法在情感上與人物“榮辱與共”、“風雨同舟”，無法領略人物的風采和神韻，無法品讀出作者寄寓文中的情緒、觀念和理想。這樣，無論做怎樣的邏輯推論，無論貼多少“官逼民反”的標簽，無論做多少語言分析和練習，都無法實現與作者的情感溝通，更無法領略閱讀文本帶來的審美愉悅。所以，我們要從歷史背景角度引領學生解讀教材文本。其次教師備課時應當把課文的空白點用理解和想象填補起來，使文本情節增“厚”。通過這種“課程資源意識”的樹立，教師在備課時，既能理清課本知識，同時又積累了豐富的教學資源，還把語文課內、外聯系起來，使語文的備課處于一種開放狀態。然后把這些資源科學配置，合理利用，上課時必會“有的放矢，厚積薄發”。

備課是一個古老的話題，也是一個常新的課題，在不同的時代會有不同的要求。在全面推進素質教育，實施新課程的今天，究竟該怎樣備好一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念，還需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索。

趙軍勤，教師，現居江蘇連云港。