興趣是農(nóng)村孩子樂說樂寫的源泉

由于閱讀量少、見識少，造成農(nóng)村學生在習作上的先天性不足，加之教師引導方法單一，致使學生習作之時興趣全無，寫作過程如同“擠牙膏”，成為一場痛苦之旅。在這樣狀態(tài)下呈現(xiàn)出來的習作，只能有形無實、無病呻吟。如何依據(jù)農(nóng)村學生現(xiàn)狀，激發(fā)習作興趣，提高農(nóng)村學生習作水平呢？

一.拋題引趣

對于農(nóng)村孩子來說，寫貼近農(nóng)村生活的作文才最有話可說。因此，我依托孩子們非常熟悉的農(nóng)村生活設計作文訓練內容，并且在一周之前告訴學生作文的范圍，然后引導學生用探究、好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村事物，搜集寫作素材，再指導學生選擇自己最感興趣的所見，所聞，所感。

如一次拓展作文訓練《幫媽媽 》，為了讓學生有材料可寫，我讓學生先把題目補充完整，再親自參加實踐活動，孩子們有的幫媽媽洗衣服，有的幫媽媽做飯，有的幫媽媽洗腳……一周后，我在班級中舉行了一個交流會，使個體能最大限度地獲得全體的信息量，結果多數(shù)學生不光講了幫媽媽做事的過程，還交流了自己的感受。最后，我適時總結：讓我們來用文字記錄精彩生活，記下自己的做法和感受。由于學生們寫的都是自己的親身體驗，所以他們大都寫得真實生動。通過這樣放緩訓練坡度，降低難度的方法，增強了學生寫好作文的信心，提高了學生習作的興趣。

二.啟發(fā)激趣

前蘇聯(lián)心理學家贊可夫曾經(jīng)說過：“只有在學生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”由此可見，作文前注重對學生興趣激發(fā)，如同“戰(zhàn)前動員”，顯得尤為重要。

如蘇教版第十二冊習作五：大人們總說：“小孩子是最無憂無慮的。”殊不知孩子們也有許多成長的煩惱。有的來自學習的壓力，有的來自家庭的種種困擾……你的煩惱是什么？又為什么煩惱？請以“成長的煩惱”為話題寫一篇習作，要大膽寫出自己的心里話，寫好后要同其他同學交流。由于問題直指孩子們的生活，使得班中的每一名學生都躍躍欲試。有的學生說：“我爸爸媽媽常年在外打工，看到有的同學父母帶他們到城里去玩，非常羨慕。我的煩惱就是平時見不到爸爸媽媽。”有的學生說：“我個子矮，爸媽因此到處找偏方，想讓我長高，誰知個子沒長高，重量倒增加了不少……”如此平常的一個談話式的導入，讓學生勾起了生活的記憶，侃侃而談，為寫出真情實感的習作埋下伏筆。

三.活動拾趣

童年生活往往是由一個一個活動編織而成的。因此，可以開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地寓于饒有趣味的活動之中，使學生在活動中學習觀察、動腦、動手、動口、動感情，有了深刻的體會，再讓學生寫寫參加過的活動。因為每位學生既是活動的參與者，也是活動的主體，習作時就想得到，寫得出，材料就在眼前了。

如日常練筆中我還抓住天氣的變化設計了這樣一篇習作：冬天到了，鵝毛大雪下了整整一夜，第二天大地一片銀白，粉妝玉砌一般，如此美麗的時刻，為何不行動起來？于是，我跟孩子們一起堆雪人，打雪仗。玩累了，我就布置學生將玩耍的過程記錄下來，把自己的愉快寫出來。學生玩得很盡興，所以說起來也滔滔不絕，有了這樣的興趣，孩子們都愛上了寫作文。

這樣，向學生提供了有效信息作為作文素材，啟發(fā)和誘導學生在活動中進行搜集和提煉，一篇篇情真意切的作文也就信手拈來了。

四.媒體增趣

這幾年農(nóng)村學校也改善了教學條件，增添了許多現(xiàn)代化教學設備。于是，我又充分利用媒體形象性、可視性和可控性的特點，將實物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運用，讓學生應用多種感官進行觀察和分析。這樣利用媒體再現(xiàn)情景，有助于教會學生在生活中吸取營養(yǎng)，積累素材，更有助于克服傳統(tǒng)作文訓練單調、枯燥的弊端。教學時，教師根據(jù)作文要求，把特定的情景和氣氛運用電教手段展現(xiàn)在學生面前，以聲、形、景撥動學生心弦，可以誘發(fā)學生寫作的動機。

通過多方面誘趣，學生的感性信息積累到一定程度，便會文思如泉，水到渠成，這樣做既可以讓學生獲得寫作的主動性，又可以使他們的語言思維和作文技能得到同步發(fā)展。當然，激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣，有人說沒有最好，只有更好。但是，我認為對于農(nóng)村孩子而言，只有適合的才是最好的。

陸慶東，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。