淺談行為導向法在中職計算機教學中的應用

［摘要］ 隨著計算機課程改革的進一步推進，對人才培養也提出了新要求，即培養基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神和創造能力的復合型人才。這就要求采用新型教學方法，而行為導向法就是一種比較符合課程改革要求的教學方法。筆者從行為導向教學法的內涵入手，重點分析了中職計算機教學現狀和存在的問題，以及行為導向教學法的主要特征，并在此基礎上提出了行為導向法在中職計算機教學中的應用策略。

［關鍵詞］ 計算機； 課程改革； 行為導向法； 應用策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 14. 073

［中圖分類號］G642；G718.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673 - 0194（2011）14- 0125- 02

所謂行為導向法是指從教會學生“如何學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”向注重“學法”轉變，將學生的學習與學生發展密切結合起來。采取師生互動教學模式，在課堂教學中，教師是教學活動的引導者，活動實施的主持人。行為導向法體現了“以學為本，因學施教”的教學準則，在此過程中，“學”居主體地位，而“教”則起著輔助和促進的作用。這種教學方法所強調的是不僅要讓學生“學習知識”，而且要“學會學習、學會做事，學會生存，學會做人”。

一、中職學校計算機教學現狀和存在的問題

隨著計算機的普及，現在中職學校的教學設施配備也越來越好，學生上機課可以人手一臺電腦，教師的授課方式也隨之發生了改變，但學生興趣仍然不濃，教師成就感仍然不高。筆者結合近幾年教學經驗，針對教學中存在的問題分析總結如下：

（一） 學生學習動機和態度不明確

大部分教過計算機課的老師都有體會，學生在剛上這門課的時候興趣很大，因為在大部分學生的思想里計算機是與游戲聯系在一起的，等到他們發現課堂上不能玩游戲時，興趣就減弱了。大部分學生將計算機學習的目標定位在能夠通過規定考試，甚至有部分基礎較好的學生放棄了平時的學習，因為在他們看來考試比較簡單，只要考前復習一下就可以。在這種思想的指導下，學生學到的只是某個具體的操作和一部分死記硬背的基礎知識，遠遠偏離了國家設置信息技術課程的初衷：“強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。”

（二） 教師教學方式和策略要改變

現在計算機課堂的一般流程是：教師通過多媒體教學系統發送學習要求，學生按照要求操作，教師根據學生操作情況講解難點，學生再操作。從師生地位上來說，以教師為中心的情況已經得到改變，學生已經成為學習的主體，但是由于學生水平差異較大，教師在制定學習要求時無法兼顧所有同學，只能參照平均水平，這樣對學優生來說沒有難度，難有學習動力；對學困生來說達不到要求，打擊了學習積極性，導致破罐破摔，惡性循環。這就需要教師在課前多下功夫，合理設定學習任務，使不同程度學生都能有所收獲。同時，大部分計算機課堂學生之間的交流很少，大多是各顧各的，學生之間基本沒有合作，沒有“動”起來，很多老師已經意識到了這個問題，但考慮到課堂秩序，還不敢把主動權徹底交給學生。

二、行為導向教學法的主要特征

（一） 教學目標的明確性

職業教育的目標是培養學生的關鍵能力，在注重專業教育的同時，能力素質的培養不容忽視。因為它是奠定學生學習專業知識以至終身學習所必備的基礎知識的共同基石。在計算機學科日益與其他各學科融合交叉的今天，培養的各種能力是關鍵能力中不可缺少的部分。因此，計算機課堂教學必須圍繞培養學生綜合能力這個目標，為將來在工作環境或勞動組織者變化的條件下自主學習來適應新的工作要求打下基礎，使其成為合格的勞動者。

（二） 教學內容的整合性

根據職業學校學生的特點，計算機課的知識不追求多而深，而是精而實。因此必須打破教材章節框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現實狀況整合起來，建立起新的學習領域。一切以“企業需求、人才培養”為導向來調整教學內容，將閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養融入教學中，使教學內容更貼近學生的現實生活，更具實用性。

（三） 教學手段的多樣性

采用行為導向教學法，可以讓學生成為課堂的真正主人，可以營造出和諧、生動活潑的教學氣氛。在教學實施過程中，教師要以引導、啟發、調整為主，采用靈活有效的教學方式和豐富多樣的教學手段，優化課堂結構，提高學習效率。

（四） 教學評價的開放性

改變過去“一錘定音”式的評價方式，更注重學生平時的能力體現，既要有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學生的能力。行為導向教學法重點強調的是對人的關鍵能力的培養，包括培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等能力，并極大地拓展學生思考問題的深度和廣度。行為導向法是教師和學生雙方都參與的活動，教師以引導者、導師的角色設計和分析，使學生了解相關的知識，同時提出任務，引導學生去完成；學生以主體的身份分析情境、理解知識，用計算機操作來完成任務。

三、行為導向法在計算機教學中的應用

（一） 根據教學目標，進行項目分解

教學目標既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿地。因此，要在課程總目標分析的基礎上，進行目標分解，確定不同階段的分目標，根據各目標的最終要求，進行下一層次的目標分解，形成相對獨立的子目標，包含一定量的操作技能及協作能力、涉及學習的相關知識操作方法。目標分解方法使課程教學目標和教學任務設計有了明確的方向。在行為導向教學實踐中，筆者充分利用企業資源和學校資源建設了相關課程的網絡資源，并打破了教材的基本結構，按照實際制作工序進行目標設定。

（二） 結合項目目標，創設學習情境

情境在學習的過程中發揮著重要的作用，它扮演了一個學習基礎的角色。只有在特定的情境下，學習者的積極性才能獲得最大限度的發揮，學習者的學習效率才能獲得最大限度的提高。情境模塊為問題解決提供了可信的真實情境，非常典型地安排了學生擔任一個真實的角色，像一個“鉤”把學生“拉”進問題。任務模塊包括一套設計好的提問，通過回答這些問題，學習者可以獲取用來回答本質問題所需的一些事實信息，是被高度組織起來的。在成果模塊中，學習者通過作品呈現出對問題的理解和新的見解，教師通過對作品的評價，評定學生的學習與理解。比如在上Vｉｓｕａｌ Fｏｒｘｐｒｏ程序設計——函數的應用一課時，結合學生當前所學習的內容與現實情況可直接聯系的特點，創設學生“給計算機課教師編寫學生成績處理程序”這么一個情境。然后教師展示課前已經完成的程序，向學生演示該程序應當具有的功能，如成績的輸入、輸出、求總分、求平均分、求最高分、排序、打印等子項目，然后按照預設情境，讓學生逐一完成各項子目標。

（三） 按照分解目標，進行任務設計與執行

以項目教學活動為主的行動導向教學法，就是要求學生帶著要完成的任務或者需要解決的問題去學習、訓練。問題和任務的設計包含了教學模塊相應的知識點和技能點，在設計過程中，應以實際應用的情境去構建任務。學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以真實、生動、有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學生能利用自己原有的認知結構中的有關知識與經驗去認識當前所學的新知識和操作技能，賦予所學知識和技能以某種實際的意義。情境的選擇則應考慮學生的年齡、來源、專業等特點；情境和項目是否可以激發學生的興趣，是該教學法能否成功實施的重要環節。任務驅動教學模式是以培養學生利用計算機去解決實際問題的能力、培養學生計算機操作技能和自學能力為目標，通常要在機房環境實施現場教學。如何充分利用計算機設備，以任務驅動為主線組織好教學過程，達到教學目標，是每一位計算機教師必須認真思考的問題。

（四） 及時教學反饋，有效教學評價

學生學習的效果直接由完成課題項目的情況來衡量，對于完成后的學生實施相應的激勵機制，實行檔案袋管理，對收到行為實效的學生在同學的肯定下實行免考制度，對分享感受時行為實踐過程演示的真實性實行加減分量化考核制度，把這些平時的行為考核分數作為評定的依據，把書面考試改為實踐化。倡導自評與組評的公正與實事求是，同時用總評與平時檔案袋管理補償自評與組評的不足，為學生進行教學實驗設計提供評價考核表，并最終形成學生的期末成績。

主要參考文獻

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