怎樣培養語文課堂教學中學生的創新能力

江澤民同志曾經指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和培養創新人才的搖籃；教育在培育創新精神和培養創新人才方面肩負著特殊使命。”培養具有創新精神的新型人才，已成為新形勢下教育的基本走向。因此，提高學生的創新能力是全面實現現代化的需要，而課堂教學則是學生求知的主陣地，更是創新發展的主渠道。那么，怎樣在語文教學中培養學生的創新精神呢？我認為應該從以下幾方面著手抓起：

一、創設民主、和諧的學習環境

自從我們學校實行課堂改革后，現在的學生都有自身的見解和主導。把鮮活的生命視為一架靠教師操作的機器，顯然是一種教育思想滯后、教育觀念守舊的教學行為，這種觀念不利于學生創新素質的培養和發展。作為教師，課堂上，當學生的學習成為一種需要，教學的實效性便成了現實。教學經驗表明：良好的心境可以使學生聯想活躍、思維敏捷，熾熱的情愫是實施創新活動的原動力。因此，在課堂教學中刻意營造一種民主、和諧、自由、輕松的學習環境，是培養學生創新素質的肥田沃土，是由“要我學”變“我要學”的質的飛躍。如我在教學朱自清的《匆匆》一文時，首先引領學生在現實生活中感悟時間的不經而去，鮮活的經驗體會，學生真正讀懂了時間的不翼而飛，珍惜時光、發奮學習的感情油然而生。由此引入名人朱自清對時間的感嘆——《匆匆》，學生帶著對時間的惋惜、珍愛走進教材，邊讀邊悟，于心于情都與作者、編者達成共識，實現了心與心的對話，情與情的碰撞，只爭朝夕的信心在每一個孩子的心中燃燒。教學完畢后，每個學生都用自己的切身體會寫出感悟時光的讀后感，自覺積累了大量有關珍惜時間的名人名句。

二、創設獨立、自主的探索平臺

具有創新能力的前提是具有創造性思維，沒有創造性思維就談不上創新能力。創造性思維的顯著特點是新穎性、首創性和獨特性，因此，作為語文教師，首先要培養學生的求異思維，求異是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，全方位多角度創造性地解決問題。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，我提問學生：小女孩怎樣做就可以免于一死？她的悲慘命運其根本原因是什么？有的學生說是因為她的父母不愛她，她應該回家，即使挨一頓打，性命還是可以保住的；有的說可以到富人家求情，在這樣的喜慶節日里，也許富人會大發慈悲，給她吃留她住的，她命運的悲慘關鍵是不敢挑戰生活；還有的說她可以去富人家求職，自食其力，她的悲慘命運在于她生長在那樣一個貧富懸殊的社會。真是眾說紛紜，各持己見。于是，我順水推舟道：“老師有一個兩全齊美的辦法，那就是把小女孩接到我們身邊來，那樣，她既能和你們一樣完成學業，也能免于一死，誰知道這樣的好事靠的是什么？”孩子們頓時恍然大悟：“是我們的社會制度！”

三、創設質疑、善思的學習氛圍

古人云：“學起于思，思緣于疑。”一切創造從疑問開始，一切思維從疑問和驚奇起步。愛迪生的成長史和輝煌成就，就是對世界上所有的發明都源于“疑問”的最好詮釋。可見，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，也是培養創新素質的最基本途徑。因此，在課堂教學中，引導學生質疑善思，努力發現問題，提出問題，解決問題，是培養學生創新能力的關鍵所在。如教學《桂林山水》一文時，讓學生發散思維大膽質疑，提問還真是別具一格，如：桂林的山千姿百態，成因是什么？桂林的水清澈透明是否與這里山的無土有關？“舟行碧波上，人在畫中游”，那到底是一種怎樣的感受？象鼻山有一個精彩的神話傳說，這神話難道全是編出來的嗎？隨著質疑的不斷升溫，學生的求知欲越來越強，雖然這樣的質疑連老師也無奈，但借此啟發孩子們去查閱資料，不僅培養了學生的學習能力，而且使學生的創造性思維推向更深的層面。因此，質疑善思對培養一代敏思、頓悟、勇于探索的創新人才起到了至關重要的作用。

如今，我們正處于一個知識競爭的非常時期，知識經濟時代的特征就是創新，對學生進行創新能力的培養是時代發展的需要，實現中華民族全面復興的需要。課堂教學是培養創新人才的重要途徑，只有在課堂教學這塊肥田沃土中發揮語文學科的特殊功能，才能為飛速前行的社會培養一代高素質的新型人才。