不憤不啟 不悱不發(fā)

《標志》是蘇教版小學(xué)美術(shù)四年級上冊第17課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標是：通過欣賞、分析、歸納，讓學(xué)生了解和掌握標志的基本知識，了解生活中常見標志的用途及其意義；掌握標志設(shè)計的一般方法，圖案設(shè)計特征明顯，簡潔明快，寓意準確，易于識別；讓學(xué)生體驗藝術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣，認識生活與藝術(shù)設(shè)計的密切關(guān)系。

要讓學(xué)生設(shè)計的標志簡明清晰，富有現(xiàn)代的審美情趣，同時能給人留下深刻的印象，理所當(dāng)然離不開標志設(shè)計的原則和方法。如何設(shè)計呢？我簡單地思考了一下，這樣操作：在教學(xué)中直接出示一些典型的標志，這些標志都具有簡潔、易懂、醒目和美觀的特征。通過師生共同合作探究、討論交流，總結(jié)出標志設(shè)計的要點，再引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍哪些地方需要標志進行設(shè)計應(yīng)用就行了。在實際的教學(xué)中，當(dāng)我在巡視學(xué)生作品的時候，意想不到的問題出現(xiàn)了。

初次教學(xué)

第一次教學(xué)，我是完全按照我一開始的設(shè)想展開的：先情境導(dǎo)入，揭示課題。然后我設(shè)計了勇闖三關(guān)的游戲，第一關(guān)展示兩個文字、字母型標志（TCL、步步高），第二關(guān)展示圖片型標志（汽車加油站），第三關(guān)展示綜合型標志（北京奧運會），引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析標志的基本構(gòu)成形式有三類。同時，師生又共同探究發(fā)現(xiàn)這三類標志設(shè)計的要點，教師進行總結(jié)板書。教到這里，自我感覺良好，因為標志的設(shè)計要點大部分學(xué)生都已了解，看來學(xué)生是知道了。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計標志的時候，問題出現(xiàn)了。班上大部分學(xué)生設(shè)計的標志過于復(fù)雜，沒有做到標志應(yīng)有的簡明清晰。我挑選了學(xué)生的幾件作品，從作品中我們看到學(xué)生將生活中看到的場景全部細致地刻畫出來，畫得非常繁瑣，準確地說這些只是學(xué)生的繪畫作品，并不是學(xué)生設(shè)計的標志。

初次反思

為何學(xué)生設(shè)計出來的標志不夠簡明清晰，沒有標志本身應(yīng)有的元素呢？是學(xué)生不理解標志設(shè)計的要點還是其他原因？課后，我問過班上的同學(xué)，大部分都知道標志設(shè)計的要點：簡潔清晰。那么，到底是什么原因使大部分學(xué)生都畫出了繁瑣的標志呢？之后，我進行了更進一步的思考。我發(fā)現(xiàn)了主要原因：學(xué)生對標志設(shè)計的要點已經(jīng)了解，但是應(yīng)該采用怎樣的方法、如何去設(shè)計標志學(xué)生還不是很理解。形象地說，學(xué)生已經(jīng)準備好了菜、調(diào)料和鍋子，接下去如何烹制學(xué)生并不知曉。怎么辦？如何解決這個難題？

接下來我細細琢磨了一番，邊看看學(xué)生的作品，再看看書上的作品，想法有了。在解決本課的重點難點的時候，我先出示兩件表現(xiàn)相同內(nèi)容的標志，一件是學(xué)生設(shè)計的，另一件是大師設(shè)計的，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)總結(jié)標志設(shè)計的原則。對于教師來說，重要的不是告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，而是讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)標志設(shè)計的方法。同時，結(jié)合本課的學(xué)科特點，在學(xué)生真正掌握理解方法后，我及時地進行示范，引導(dǎo)學(xué)生了解如何用畫面的形式表現(xiàn)出來……

重新調(diào)整了我的教學(xué)策略和教學(xué)流程后，我又開始了《標志》的第二次教學(xué)嘗試。

再次教學(xué)

教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)我還是情境導(dǎo)入，揭示課題。隨后的勇闖三關(guān)的游戲，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解標志的基本構(gòu)成形式（與第一次的教學(xué)流程一致）。

在接下來的環(huán)節(jié)中，我插入了一個重要的探究環(huán)節(jié)，即通過兩幅標志作品的對比，探究標志設(shè)計的原則和方法。教學(xué)過程如下：

師：老師有一個小問題考考大家：大家知道，前段時間，我們國家舉辦了一屆殘奧會，世界上各個國家的殘疾運動員都集聚到北京參加比賽。在北京的一些公共場所我們發(fā)現(xiàn)了一些用中文字寫的“殘疾人專用”標志，這樣一來，其他國家的運動員就看不懂了，怎么辦？

生：用圖形來表示。

師：（出示學(xué)生設(shè)計的殘疾人專用標志）這位同學(xué)很聰明，把剛才學(xué)的本領(lǐng)就利用起來了。瞧，這是一位同學(xué)設(shè)計的，看看他是怎么設(shè)計的。

生：我們看到輪椅上坐著一位殘疾人，畫出了一些細節(jié)，使畫面顯得比較復(fù)雜。

師（出示大師作品）：老師這兒還有一位大師設(shè)計的作品，瞧，他是怎么設(shè)計的？我們和這位同學(xué)設(shè)計的對比一下，你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？你覺得哪一個標志看起來更加簡潔易懂呢？為什么？

生：這位大師設(shè)計得更加簡潔，里面的人物都是用簡單的點和線來表現(xiàn)的。

師小結(jié)：我們看到第一個標志細致地畫出了殘疾人坐在輪椅上，畫面比較復(fù)雜、繁瑣，而第二個標志，它把這樣一個具象的形象簡潔化了，將人物、輪椅用簡單的點、線、面來簡潔概括，并采用藍底白圖，色彩上就更加醒目了，這樣一來標志看起來就更加簡潔易懂，而且美觀大方。同學(xué)們，我們在設(shè)計標志的時候也要向這位大師學(xué)習(xí)，要抓住設(shè)計標志的基本特點：簡潔、易懂、醒目、美觀，這樣，才能讓更多的人留下深刻的印象。

這里教師采用了兩張殘疾人專用標志進行對比，老師不需要有很多的講解，輕松地解決了本課的教學(xué)難點。學(xué)生通過比較后很自然地發(fā)現(xiàn)了設(shè)計標志的原則和方法，為下面自己設(shè)計一個優(yōu)秀的標志做了鋪墊。

在第三個環(huán)節(jié)中，我又增添了教師示范的過程，如何將自己的想法簡明清晰地表現(xiàn)在畫面中。教學(xué)過程如下：

師：掌握了標志設(shè)計的特點，老師迫不及待地也想來設(shè)計一個標志了。我覺得在我畫室門口還缺少一個標志，那就為我的畫室設(shè)計一個標志吧。我先確定好標志的外形，然后結(jié)合畫室設(shè)計內(nèi)容，既然是畫室，當(dāng)然少不了畫筆和調(diào)色盤了，我用最簡潔、明了的畫筆和調(diào)色盤來表示。最后涂上醒目的顏色。瞧，我畫室的標志設(shè)計好了，這樣一來，所有的學(xué)生都認識我的畫室了！

生：設(shè)計得真好，讓人一看就知道是畫室。

生：原來這么簡單啊！我也想來試一試。

課后我的感覺：通過兩個殘疾人專用標志的對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計標志的要點，以及設(shè)計時應(yīng)抓住的特點：簡潔、明了、醒目、美觀。大家發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的殘疾人專用標志中，把所有的細節(jié)都細致地刻畫出來了，畫面顯得很飽滿，但是也很復(fù)雜、繁瑣，而在大師設(shè)計的標志中，他們發(fā)現(xiàn)就用一些簡單的點、線、面來表示，所要 表達的意思并沒有改變，相反看起來還更加簡潔易懂，更醒目了。緊接著，教師親自示范標志設(shè)計的步驟，使學(xué)生了解原來設(shè)計一個優(yōu)秀的標志這么簡單，我可以按照老師的步驟，按照設(shè)計標志的原則和方法也可以設(shè)計其他標志。并且通過這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到標志就在我們身邊，我們可以為身邊需要標志的地方設(shè)計，讓它為我們大家服務(wù)。所以，學(xué)生的作品中，他們有的為醫(yī)院的輸液室設(shè)計了標志，有的為校園課間禁止打鬧設(shè)計了標志，還有的為我們江陰未來的快遞公司設(shè)計了標志……在這些標志作品中我們都能發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計標志的特點，最簡潔、明了地把自己的意思表現(xiàn)出來。

再次反思

從學(xué)生展示的作品中，我對再次教學(xué)的效果還是比較滿意的。學(xué)生通過對比兩個標志發(fā)現(xiàn)了標志設(shè)計的原則，又通過教師的示范了解了標志設(shè)計的方法步驟。隨后在設(shè)計標志中，學(xué)生充分地發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的智慧，設(shè)計出了如此精彩生動的標志作品。與第一次教學(xué)之后的作品形成了鮮明的對比，緣由何在？我想用《論語》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”來解釋一下。

1.不憤不啟——倡導(dǎo)自主探究

孔子說：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他。”也就是說，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他。新課程理念下的教學(xué)過程，需要我們?yōu)閷W(xué)生營造一個“自主探究”的氛圍。在美術(shù)教學(xué)過程中，我們不妨多給學(xué)生提供一些探究的機會，提倡自主學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生更多的主動權(quán)，引發(fā)學(xué)生思考，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在本課的教學(xué)過程中，教師出示兩張相同內(nèi)容的標志，先請學(xué)生交流感受，再觀察大師設(shè)計的殘疾人專用標志，與學(xué)生設(shè)計的標志對比、分析，師生探討，共同尋求標志設(shè)計的原則。

2.不悱不發(fā)——有序設(shè)計啟發(fā)

孔子說：“不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。”也就是說，學(xué)生如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通，想畫又畫不出來時，就不去啟發(fā)他。教學(xué)在這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)知道標志設(shè)計的原則了，但如何去設(shè)計、如何應(yīng)用學(xué)生還是無從下手。此時，教師有序地進行設(shè)計啟發(fā)，清晰標志設(shè)計流程并不時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師先進行思考在我周圍需要什么樣的標志，并結(jié)合我的畫室特點利用簡明清晰的原則表現(xiàn)出畫室的標志。這樣一來，標志設(shè)計的方法、步驟清晰可見。學(xué)生通過認真觀察、討論交流感受，了解標志設(shè)計的方法。然后欣賞同齡人的優(yōu)秀作品，拓寬了學(xué)生設(shè)計的思維空間，提高他們創(chuàng)作的自信心。

“教有法而無定法。”要想取得較好的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效益，我們要付出創(chuàng)造性的勞動。在教學(xué)過程中，學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。我們要先讓學(xué)生積極思考，再進行適時啟發(fā)。