用大智慧構筑學校發展的高度

記者：蔣校長，你認為名校和一般學校之間有哪些差異?

蔣校長：如果一定要回答什么是“名校”之“名”的話，我覺得關鍵在于其“個性和影響力”。個性是一所學校區別于其他學校的內涵與物質，它集中體現了學校的辦學思想，其外顯形式是學校特色。而影響力則是學校在一定范圍內的社會知名度與美譽度。一般來說，名校大都歷史比較悠久，因為名校成其“名”，是需要一個長期積淀過程的。我們經常聽說“打造什么什么名校”。其實，名校不是靠打造出來的。用成尚榮先生的話說，名校是生長起來的，他認為名校的生長靠的是一個個“關鍵點”，諸如，原點、起點、支撐點、著力點、興奮點、突破點、新的生長點等等。對于義務教育階段的小學而言，尤其是在教育公平和教育均衡的背景下，如果一定要說“名校”與“一般學校”的區別的話：那可能就是“名校”的辦學行為更規范，辦學內涵更深邃，辦學境界更高遠。

記者：您剛才提到，名校之名在于鮮明的辦學個性，而學校特色是其外顯形式。請您具體談一談貴校的特色。

蔣校長：我們張家港市實驗小學是一所既具百年歷史，又有濃郁現代氣息的公辦學校。目前，學校擁有南、北、東三個校區，在校學生4800多名，教職工292名。我們學校雖然還稱不上什么名校，但我們一直在努力培植學校的辦學個性，積極提升學校的知名度，努力用大智慧不斷構筑學校的新高度。要說“學校特色”，我想主要體現以下幾個特征。

一是校本化的發展思路。幾乎所有的校長都有自己的辦學主張，而只有把校長的辦學主張真正轉化成為學校獨特的辦學思路，才能走出一條校本化的特色之路。

2004年新學年，在百年校慶之后，我們提出了學校今后一個階段的總體發展思路。我們把它形象地概括為“落實兩大目標，實踐四項工程”。兩大目標是：科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優質品牌熠熠生輝。四項工程：一是積極構筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現代氣息的窗口學校；二是切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關懷的示范學校；三是傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸顯過硬教育實績的品牌學校；四是著力建設文化型學校，努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。這“兩大目標，四項工程”可以說是我們的辦學理念和辦學追求，也可以說是我們的辦學舉措和辦學特色。我們首次將“智慧型教育”這一理念引入到學校整體發展框架中，并成為了一條至關重要的辦學方略。

二是一體化的辦學模式。學校的三個校區地理位置、歷史背景、辦學條件各不相同。北校區是最老的，始建于1904年，滄海桑田，她經過一代代實小人的篳路藍縷，積淀了厚實的文化底蘊，也沉淀了許多優良的辦學傳統。南校區原為新建小區配套的南苑小學，在2000年的時候，并入了實驗小學，成為一所分校。而東校區是新建的實驗小學一個新校區。為實現三個校區的同步發展，我們構建了“三校合一，規模辦學”的辦學模式。學校不設“本部”和“分部”，三個校區是一所學校完全并列的三個部分。(為方便對外聯絡，考慮到新建的東校區校舍比較寬松，校行政的主要辦公地點暫時設在東校區。)我們的“三校合一”首先體現在行政管理上的“條線分工，分塊負責”。所謂“條線分工”，是指各位校級領導每人分工負責若干個條線，統管全校的相關工作。教學科研處、德育處、總務處三大中層處室都只設一套班子，每個處室設1名主任和若干名副主任，配搭在各個校區(東校區增設一個校長辦公室負責對外聯絡)。所謂“分塊負責”，是指在每個校區設立責任校級領導，負責協調和督促各條線工作的落實。中層領導分布在各個校區，落實好相關處室的統一要求。其次，體現在三個校區師資配置上，實行“統一調度、均衡搭配”。最后，是各項管理的“一體化、同步性”。在教育教學管理、后勤服務保障等方面，實行全過程的統一管理。

在實現一體化辦學的過程中，學校的信息化平臺發揮了重要作用。從2005年初開始，我們向電訊部門租用了三對光纖，把三個校區獨立的對外接口連成了一個整體，組建了一個大的局域網。在此基礎上，先后構建了多個信息化管理平臺，包括公文流轉系統、綜合管理系統、圖書管理系統、學校信息資源庫等，還開辟了各種專題網頁，從而整合了學校資源，簡潔了管理流程，提高了管理效能，真正把“三個校區”連成了一個整體。

三是人本化的管理策略。“教師第一是學校內涵發展的永恒主題。”在當今這個多元化的生活時代，尤其是義務教育階段，教師績效工資的實施給新時期師資隊伍建設帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。近年來，我們始終堅持“崇尚以人為本，鑄就智慧師資團隊”的管理方略，扎實開展師資隊伍建設，致力于提升教師團隊的道德水準、專業素養、智慧品質和服務理念。一是師德導行，鑄就優秀的師表形象，讓師德情懷成為實現教師專業發展的核心元素；二是專業引領，造就優良的師資團隊，讓本土名師成為帶動教師專業成長的領路先鋒；三是智慧培植，成就優質的師品內涵，讓校園成為教師享受幸福生活的精神家園、展現智慧才華的人生舞臺。學校造就了120名市級及以上骨干教師，而且不斷地對外輻射。

四是個性化的課改舉措。課程和課堂教學改革是學校的中心工作。以教育科研課題的研究與實踐為課程和課堂教學改革的深入推進保駕護航，是學校課改的重要突破。

“十一五”期間，我們學校申報了省教育科學規劃立項課題《小學智慧型教育研究》這個課題，不僅把該課題作為辦學思路層面上的系統操作措施，更把其研究的重點植根于課程，沉淀于課堂，全面開展智慧型課堂教學實踐研究，著力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發，教學策略的有效運用，教學要素的有效調配，課堂生成的有效處置，教學評價的有效調控，實現開放民主、活潑靈動、扎實高效、彰顯智慧的高效課堂。通過探索與實踐，初步形成了“注重本土名師示范引路”“注重群體質量有效提升”“注重課堂流程有效研究”的課改新思路，以及“彰顯教學智慧，打造生態課堂，實現有效教學”的教改新特色。2006年11月，學校承辦了“江蘇省小學名校名師語文課堂教學主題觀摩研討活動”，隆重推出了語文學科的“智慧教學”。2010年6月，《江蘇教育研究》推介了“智慧教育六家”樣本之一，全面報道了我校“智慧型教育”研究的理論成果和實踐經驗。“追求教學的智慧”已經成為學校大多數教師的教改思維方式和教學常態。

五是精致化的文化品質。我們認為，只有在長期的歷史變遷中形成的學校個性，才是學校文化的真正面貌。

學校文化是需要挖掘、體味與傳承的。時代變遷，在我們這所百年老校，找不到太多的歷史痕跡。但我們還是努力地在挖掘百年的經典、傾聽百年的聲音、探尋文化的源頭。在三個校區的醒目位置，我們莊重地擺放著“端、勤、毅”的校訓，這是1913年學校第二任校長郭聘之先生實行改革所立的校訓。它是我們目前能夠找到的最早的文化符號。我們努力用現代的眼光去解讀與提煉其內涵，試圖以此形成我校獨特的思維方式與行為方式，激勵和引導全校師生爭做文明端莊的實小人，勤勉進取的實小人和智慧果毅的實小人。學校的又一個歷史文化符號，就是最早的名字“范賢”。“范先賢，啟心智”，倡導師生們時時處處以先賢為范，以理念為范，以品質為范，并以校刊的方式，聚積著新一代“范賢人”學習、生活、工作的印記。我們還專門在師生中開展“范賢之星”的系列評選活動，以榮譽稱號的方式，褒獎與表彰優秀的實小師生。

我們在傳承中華經典中，凸現智慧文化元素。“用智慧育人，育智慧之人”成為教育理念，“智慧”成為學校核心文化元素。我們努力在優化育人過程中，涵養文化特質。我們努力做精物質文化，做優制度文化，做實行為文化，做深精神文化。學校文化是一種自覺，它最終表現為學校的品質，沉淀為學校精神和師生人格。建設一所經得起歷史檢驗的，辦學更規范、內涵更深邃、境界更高遠的學校成為當代實小人對辦學品質的不懈追求。具有高尚品德、靈動氣質和儒雅風范正成為實小師生共同的秉性。