讓優化的課堂評價語走進學生的心靈

在聆聽名師的課時，總能感受到課堂上學生積極參與、積極思考，進行獨特的體驗并作出富有創造性的回答，學生的主體性發揮得淋漓盡致。平時教學時也曾嘗試過用名師的教學設計去教，可總是達不到理想的效果。經過一番深思，筆者認為名師的課都有一種內隱的“魔力”——優化的課堂評價語。課堂評價語是指教師在課堂中對學生的回答、作業、演示表現所作出的評價性語言。在課堂中優化的評價語會激發學生學習的興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氛圍，建立和諧、融洽的師生關系，如果評價語運用不當，則會嚴重損害學生的自尊心和學習的積極性，熄滅學生求知、思維的火花，甚至使學生徹底失去對這門學科的學習興趣。那么在課堂教學中，教師如何使自己的評價語達到最優化，從而激發學生的主體性，促進學生全面素質的發展呢？

一、用商榷的語言，讓學生積極參與

《語文課程標準》指出：“語文教師應在師生平等對話的過程中進行。”在課堂上，教師用商榷的語言進行評價，建立民主、平等的師生關系，就會使學生“親其師，信其道”，積極主動地參與教學活動，在活動中浮想聯翩，暢所欲言，師生間的教學情感傳遞就會正常進行。如一位教師教學《恐龍》一課時，學生初讀完課文后，教師問他們：想研究什么呢？學生紛紛說出各自想要研究的問題，隨即老師對學生作了這樣的評價：看來同學們想研究的問題太多太多，這么多問題我們該如何研究呢？是根據自己的需要各自分散研究，還是選擇共同需要解決的問題一起來研究？還沒等老師把話說完，學生就搶著說選擇問題研究……整個課堂成了學生合作的天地，探究的樂園。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，我們還可以進行這樣一些商榷的評價：“你回答很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”……這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地呵護學生的心靈，學生有這樣一位老師和風細雨地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔積極地投入到學習中，自然會爭先恐后地參與發言。

二、用豐富的語言，讓學生耳目常新

教師課堂評價語不能單一，不能老套，左一個“你真棒”，右一個“你真棒”，學生聽完肯定會感到厭煩。反之，如果老師使用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。在教學實踐中，學生朗讀之后，教師可以這樣評價學生：“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得很有感情，請你再讀一遍讓大家仔細聽聽！”“聽了你的朗讀，我仿佛看到了天烏云密布，感到大雨即將來臨！”“老師覺得你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽完，怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。評價語言要想不拘一格，除了經常變換詞句外，可以將預設語和隨機語有機結合，可以將整句變為散句，散句變為整句，還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏。

三、用幽默的語言，讓學生愉悅學習

《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，并有助于學生良好人文素養的形成。在教學實踐中，教師恰如其分地運用幽默的語言，容易使教師實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。在此，讓我們來欣賞一位老師在教《冬眠》一課時的一個片段：

師：誰知道什么叫冬眠？

生：冬眠就是冬天睡覺。

師：那么你在冬天晚上睡覺，也叫冬眠嗎？

生：（大笑）動物冬天睡覺才叫冬眠。

師：那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎？

生：不叫冬眠，冬眠是……（說不出來）

師：好，看來這不是簡單的問題，要弄懂它還得認真讀書，今天我們就來學一篇這方面的課文《冬眠》。

不難發現，老師一句善意風趣的話語，撫慰了學生的心靈，激發了學生的思維。當然教學語言中的幽默，絕不是為幽默而幽默，而必須緊扣教學目標，抓住教材中的重點和難點，力求借助于幽默，努力提高課堂教學效率，真正開啟學生的心智。

四、用真誠的語言，讓學生不斷上進

愛是教育的前提，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分或自由地發展。”（羅素語）。在課堂教學中教師把真誠的感情，真摯的愛，充分地溢于言表就會引起學生強烈持久的內心體驗，會收到事半功倍的教育效果。特級教師、優秀教師的課堂語言藝術，有力地說明了這一點。如河北省特級教師王慶豐教《海上日出》一課，一個小女孩站起來（解釋“奪目”）說：“奪目，就是把眼睛奪出來了。”語音剛落，全場哄堂大笑。王老師待全場安定后卻對很不好意思的小女孩說：“你想得對——能不能再換個說法？”本來那個小女孩滿臉通紅，低著頭，聽了王老師的話，她又抬起頭說：“就是光線太強，刺人的眼睛。”教育確實是愛的事業啊！王老師正是因為對學生細心的關愛，進行耐心的啟發，用自己真誠的語言促使了學生的積極向上。又如特級教師于永正老師對一個讀錯節數但作出道歉的小女孩是這樣評價的：“對不起的應該是我，是我沒說清楚。”教師在課堂上的一言一行，所表露的一片真誠，怎不使學生銘感五內，終生難忘！“精誠所至，金石為開”，教師真誠的教學語言所產生的魅力，是無法計量的！

五、用激勵的語言，讓學生邁向成功

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。讓我們來看名師于永正老師在一次公開課上，面對一位靦腆又不敢于站起來讀書的小女孩是怎樣用激勵性評價語的？師：哦，那你就坐著讀，于老師為你撐腰！（第一次）師：不簡單，如果再流暢些就更好了。還想讀嗎？（第二次）師：第二次比第一次流暢了許多，只可惜讀錯了一個字，但馬上糾正過來了，這很好。你再讀一遍，好嗎？（第三次）師：你進步得真快，如果能在朗讀時加上動作就更了不起。敢不敢再加上動作讀一讀？（第四次）在于老師的激勵下，小女孩自信地拿起書本有感情地讀起課文。讀完后，于老師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情地對大家說）敢，就能把書讀好；敢，就能把事情做好。相信在大家的掌聲中你的膽子會越來越大，自信心會越來越強，書也會越讀越好。不難發現，于老師在課堂上特別關注學困生，用自己激勵的評價語使情緒抵觸的學困生積極投入學習，不斷進步，邁向成功，同時語文素養也得到提高。當然，課堂上我們不能只關注學困生，還要重視對優等生的激勵。在教學實踐中，面對不同情況的學生，我們可以用這樣的評價語激勵學生：“我想你應該考慮更全面深刻些。”“你回答得不錯，希望你在語言方面更精煉些。”“你要是一時回答不出，不要緊張，請你再仔細考慮一下，相信你會想出好的答案來！”“你的思路正確！只是馬虎了一點。”等等。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且使學生學會了欣賞他人，相信自己，充分體現了語文教學的人文性。