新課程理念下的班主任角色定位

在傳統教育中，教師的角色特別是班主任的角色是單一的。其顯著特點之一就是在班級管理中，班主任處于絕對的核心地位，擁有絕對權威，學生必須服從，班主任以規章制度和過往經驗控制和威懾學生，而這造成的結果就是，班主任耗費了大量的時間和精力，但收效甚微。顯然，在這個個性鮮明的時代，學生更具叛逆性，如以家長制的管理方式和理念管理學生，一切創新都無從談起。那么，在新課程時期，在教育理念轉變的情況下，教師特別是班主任的角色該如何定位和轉變呢?

第一，我們應適應時代，轉變班主任角色觀念，徹底摒棄家長式的教育思想。作為班主任，首先應是位可靠的朋友，在面對每位具有不同個性和特點的學生時，應徹底改變傳統的權威者、控制者的形象。在新時代，這樣的學生個性鮮明，班主任越“壓迫”他越“反抗”，效果只會適得其反，而以柔為本，當“溫柔”的天使，扮演學生的“知心朋友”的角色，建立和學生之間平等對話和溝通的關系，加強情感交流，采取靈活多變、富有創造性的方法，可用最少的時間和精力獲得最佳的教育教學效果。此外，要當好“引路人”，班主任也是教師。作為學科教師，班主任在教學上應能“鎮”住學生，以此來取得學生的信任。但班主任又不應僅是知識的傳授者和技能的培養者，更應是學生的指路人應該端正學生的思想，引導他們明辨是非，在班隊活動和日常生活中抓住合適時機講講相關的故事、新聞，都能在一定程度上觸動學生的內心。教師是人類靈魂的導師，班主任應以博大的胸懷感染人，以高尚的情操折服人，以榜樣示范直接影響和滲透學生的心靈，讓學生在教育過程中學會讀書、學會做人、學會處世，所以班主任還應做好學生的“人生引路人”。

第二，民主、平等、和諧應是新時期新型的師生關系。班主任應以真摯的感情和深沉的愛心與學生交朋友，與學生進行心靈溝通。學生時代特別是青少年時代是人最寶貴的黃金時期，人生觀、價值觀開始逐步形成。在學生的成長過程中，身體的發育并未與心理的成長同步，特別在如今這個思潮泛濫卻缺失信仰的年代，學生成長過程中往往會出現諸多的心理困擾。這一階段心理健康的程度，甚至直接決定了學生一生的發展。有時，班主任也認識到學生的心理健康教育的重要，但缺乏理論上的支持，行動上又不夠科學，結果于事無補。所以，要想解決學生的心理問題，就必須要有科學的策略，以及充滿愛心的行動。此外，班主任還必須將自己鍛煉為心靈的導師，做學生忠實的傾聽者和心理咨詢者。此外，我們知道學生素質發展的根本在于人格的健全和發展，因此班主任首先應關愛學生的人格發展，尊重學生的人格并傾注作為一個“知心朋友”應有的真情，和學生平等相處，讓學生接受幫助。教育的方式有很多，但教育只有達到內心深處后，才能發揮它的作用。“感人心者，莫先乎情”，要用真情去喚醒有特殊性格的學生。只有傾注真情，用慈母般的愛去澆灌，才能撫平他們受傷的心靈：只有傾注真情，才能喚起他們對老師的信任和熱愛；只有傾注真情，才能使他們自然地向你敞開心扉，欣然地接受你的幫助。在教育過程中，如果一味地以說為教，缺少人情味，缺少一片愛心。學生迫于壓力，也許會做出一些讓教師滿意的反應，但卻不能真正起到教育作用。即使有教育效果，也是短時間的。反之，我們應以信任和關愛來感動他，給孩子以心靈的安全感，促使他在激烈的思想斗爭后，找到改正的途徑，堅定改正錯誤的信心，這樣的教育結果才可能會持久。或許我們的教育在短時期內收效甚微，甚至不會生效，但只要不放棄，我們真情地付出了，就一定會成功。

第三，班主任應關注學生個性的發展。我們應看到，各種清規戒律在規范學生行為的同時，也束縛了學生個性的發展。有的學生就是在長期的“被壓迫”中成長，而我們看到的是這類學生最后的反叛和“肆無忌憚”，所以在班級管理中應避免用各種清規戒律來束縛學生，讓學生個性得到自由充分的發展。我們應在教育過程中創造機會讓學生得到積極的情感體驗，教育心理學告訴我們：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起百次的創造意識。”每個人都渴望成功，都渴望被人欣賞，都渴望展示自我。特殊生亦是如此。因此滿足他們的渴望，給他們創造一些成功的機會，就顯得尤為重要。所以，我們要尋找和挖掘學生身上的潛力，對他們進行引導和教育，使他們獲得成功，品嘗到成功的喜悅。每一個孩子身上都有閃光點，這就需要老師有敏銳的洞察力，及時發現和進一步培養這些閃光點，作為教育、轉化他們的契機，然后用其所長，掩其所短——創造閃光的機會。金子要有陽光的照耀才會反射出耀眼的光芒，后進生更需要教師為他們創造一定的機會，這樣他們的閃光點才會被人所知，被人欣賞。讓孩子體驗成功的喜悅，使他們增強自信心，爭取更大的成功。這是促使他們改掉自身缺點行之有效的方法。以此作為激勵，使學生對學習生活充滿興趣，思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習和生活的主人。

第四，要有一顆寬容的心。作為班主任，在班級管理中經常會遇到學生犯各種各樣的錯誤，此時一顆寬容的心將會發揮至關重要的作用。一些學生的不良行為，我們通過分析是由于一些不良外部條件影響學生內部的心理活動而產生的。從客觀原因來看，不外乎是受不良風氣的影響。尤其是家庭，它是社會的細胞，父母又是學生的第一任老師，家庭教育的不正確必然給孩子造成不良的影響。有的學生從小的生活環境極為嘈雜，有些忙碌的家長很少給予學生體貼，更是沒有情感和生活上的交流，而且有些父母的過于寵愛，造成了孩子自小就被放任自流，染上很多惡習。從內部的主觀原因看，首先是道德認識上膚淺片面，例如，對于“不能拿別人的東西”這個要求，學生就可能認為自己喜歡的東西就要得到。其次意志力薄弱，自制力不強，缺乏抵抗誘惑的能力。例如，學生明明知道不完成作業是不對的，但因為游戲好玩，而控制不了自己，結果沒有完成作業等等，對于此類學生如果橫加指責只會適得其反。“人非圣賢，孰能無過”，更何況正處于學習發展階段的學生，良好的學習和生活習慣還沒有養成，認識水平和自控能力也有限，對于外面的世界還沒完全認清，加之各種外在因素的影響，學生犯錯誤更是在所難免，班主任不應求全責備。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”對那些無意識、偶然犯的錯誤，班主任只需稍作指點，提醒以后注意即可，對那些故意犯錯誤，而且次數較多、情節較嚴重的學生，哪怕是學生做了損傷同學利益或老師尊嚴的事，班主任也一定要克制和冷靜，幫助學生分析這樣做的根源，了解學生的想法和動機，用真誠的言行啟發、誘導他們改正錯誤，盡量讓他們感覺到班主任的寬容和期待，面對寬容，他們會對自己的言行產生愧疚心理，慢慢改正自己的錯誤。

新課程背景下班主任的工作面臨著許多挑戰，班主任所應該扮演的角色遠遠不止如上所述，班主任所發揮的作用更無從估量。“國運興衰，系于教育。”班主任只有真正切實地轉變角色，以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧和全面的發展，才能準確把握新課程的精髓，才能讓教育煥發出燦爛的光輝，只要我們真正樹立“一切以學生為本”的理念，不斷努力實踐創新，在學生的成長中發展自己，在實踐中實現自我價值的提升，重新定位和不斷轉變班主任角色，我們就一定能在新課程改革的大背景下更好地承擔起教書育人的職責。