課堂提問的誤區(qū)及對策

【關(guān)鍵詞】 課堂提問 誤區(qū) 策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.026

課堂提問是有效教學(xué)的關(guān)鍵，應(yīng)包括教師的提問和學(xué)生的善問。教師的有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；學(xué)生的善問可以使教者從中獲取珍貴的反饋信息，更好地組織教學(xué)。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于課堂提問的處理還存在著許多誤區(qū)。

誤區(qū)一

最突出的問題是，存在許多無效或低效的提問：課堂上教師隨心所欲地提問，問題不是過于淺顯就是過于深奧，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問；問題提出后，教師急于求答，對答不出問題的學(xué)生，不善于啟發(fā)答題的思路；學(xué)生作答后，教師的評價過于簡單，不能在關(guān)鍵處點撥，課堂提問的評價激勵太少，起不到評定、反饋、激勵、促進(jìn)的作用。這一系列的現(xiàn)象在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。長期下去，學(xué)生的思維弱化，探索問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力將得不到鍛煉和培養(yǎng)。

對策

要解決此類問題，筆者認(rèn)為需要精雕細(xì)琢提問的每一個環(huán)節(jié)：

1. 提問。盲目地提問無助于教學(xué)，只能分散學(xué)生的精力，浪費寶貴的教學(xué)時間，使教學(xué)偏離正常的軌道。因此，有效提問一定要有明確的指向性，要簡單有效、開放有度，這樣才能使學(xué)生盡快地進(jìn)入思考、探索的狀態(tài)。

2. 候答。候答時間這個概念是美國一位心理學(xué)家首先提出來的。他認(rèn)為候答時間太短，學(xué)生準(zhǔn)備不足，來不及思考，回答往往低效、無效；候答時間太長，學(xué)生已完成了對問題的思考，老師仍不讓學(xué)生回答，學(xué)生的注意力就會轉(zhuǎn)移。所以，教師要根據(jù)問題難度適當(dāng)控制侯答時間，給課堂適當(dāng)留白，讓學(xué)生通過一定的思考再作答，這樣才能真正活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3. 叫答。在平時的教學(xué)中，我們?nèi)菀仔纬善珢凼浇写鸹驊土P式叫答習(xí)慣，部分學(xué)生在老師的不斷提問下能力不斷增進(jìn)，而更多被冷落的學(xué)生則會產(chǎn)生消極甚至厭學(xué)情緒。我認(rèn)為，叫答的關(guān)鍵應(yīng)是面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所得，體驗成功的快樂。

4. 理答。理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。智慧的理答，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，賦予課堂更強(qiáng)的生命力。反之，理答不當(dāng)則會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，熄滅學(xué)生思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅、民主、平等的教學(xué)氛圍，當(dāng)學(xué)生回答問題有誤時不責(zé)備、不諷刺，適當(dāng)降低問題的難度，給學(xué)生搭一點“梯子”，盡量讓學(xué)生體面地坐下；在學(xué)生回答正確時要進(jìn)行追問，讓學(xué)生證明答，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

只有充分處理好課堂提問這四個環(huán)節(jié)，才能在課堂上真正實現(xiàn)有效提問。但課堂提問不是教師的專利，我們還應(yīng)注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生善問。可實際教學(xué)中，我們許多教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)這一認(rèn)識上還存在誤區(qū)，方法上也存在不恰當(dāng)性。

誤區(qū)二

在實際教學(xué)中，能主動提出問題的學(xué)生少之甚少，問題意識隨著年級的增長越來越淡薄。是學(xué)生沒有問題嗎？當(dāng)然不是。學(xué)生天性好奇，心中有許許多多的問題。可就是不敢提出來，究其原因：一方面是因為學(xué)生有心理顧慮，擔(dān)心自己提出的問題不符合老師的意圖，而被老師批評、被同學(xué)笑話；另一方面是課堂上教師很少安排學(xué)生提問，即使有這樣的環(huán)節(jié)，也是蜻蜓點水，不注重實效。久之，學(xué)生的問題意識也就淡化了。

對策

首先，教師應(yīng)該從思想上糾正認(rèn)識上的誤區(qū)，真正重視學(xué)生提問這個環(huán)節(jié)。

今天的課堂教學(xué)，普遍存在著重視學(xué)科內(nèi)容的講授，而忽視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒有問題了，才算是成功的教學(xué)。實際上，困惑和好奇恰恰是小學(xué)生特有的財富，沒有問題才是最大的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的一個根本原因就是沒有問題。沒有問題，也就難于激起學(xué)生的求知欲；沒有問題，學(xué)生就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上被動接受為主動探究應(yīng)引起我們足夠的重視。

其次，在具體實施過程中，教師要注意營造氛圍，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生敢問、會問、愛問。

教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生言語表揚(yáng)，還要善于運用肢體語言進(jìn)行鼓勵，摸摸頭、拉拉手等動作都能把教師和學(xué)生的距離拉近，消除學(xué)生的心理障礙，激活他們的思維，使其主動參與到學(xué)習(xí)活動中捕捉“問”的契機(jī)，放心大膽地去問。有了這樣適宜的環(huán)境，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柗椒ǖ闹笇?dǎo)，提供“問”的示范，讓學(xué)生逐步掌握提問的方法，從而讓學(xué)生真正做到會問、愛問。

（責(zé)編 林劍）