課堂提問的誤區及對策

【關鍵詞】 課堂提問 誤區 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.026

課堂提問是有效教學的關鍵，應包括教師的提問和學生的善問。教師的有效提問能激發學生的學習興趣，促進學生思維的發展；學生的善問可以使教者從中獲取珍貴的反饋信息，更好地組織教學。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學對于課堂提問的處理還存在著許多誤區。

誤區一

最突出的問題是，存在許多無效或低效的提問：課堂上教師隨心所欲地提問，問題不是過于淺顯就是過于深奧，甚至出現不良提問和失誤提問；問題提出后，教師急于求答，對答不出問題的學生，不善于啟發答題的思路；學生作答后，教師的評價過于簡單，不能在關鍵處點撥，課堂提問的評價激勵太少，起不到評定、反饋、激勵、促進的作用。這一系列的現象在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。長期下去，學生的思維弱化，探索問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力將得不到鍛煉和培養。

對策

要解決此類問題，筆者認為需要精雕細琢提問的每一個環節：

1. 提問。盲目地提問無助于教學，只能分散學生的精力，浪費寶貴的教學時間，使教學偏離正常的軌道。因此，有效提問一定要有明確的指向性，要簡單有效、開放有度，這樣才能使學生盡快地進入思考、探索的狀態。

2. 候答。候答時間這個概念是美國一位心理學家首先提出來的。他認為候答時間太短，學生準備不足，來不及思考，回答往往低效、無效；候答時間太長，學生已完成了對問題的思考，老師仍不讓學生回答，學生的注意力就會轉移。所以，教師要根據問題難度適當控制侯答時間，給課堂適當留白，讓學生通過一定的思考再作答，這樣才能真正活躍學生的思維，促進學生的發展。

3. 叫答。在平時的教學中，我們容易形成偏愛式叫答或懲罰式叫答習慣，部分學生在老師的不斷提問下能力不斷增進，而更多被冷落的學生則會產生消極甚至厭學情緒。我認為，叫答的關鍵應是面向全體學生，讓不同的學生都能學有所得，體驗成功的快樂。

4. 理答。理答是教師對學生回答問題后的反應和處理。智慧的理答，可以激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，賦予課堂更強的生命力。反之，理答不當則會損害學生的學習信心，熄滅學生思維的火花，甚至使學生徹底失去對學習的興趣。教師在課堂上要創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，當學生回答問題有誤時不責備、不諷刺，適當降低問題的難度，給學生搭一點“梯子”，盡量讓學生體面地坐下；在學生回答正確時要進行追問，讓學生證明答，使不同的學生得到不同的發展。

只有充分處理好課堂提問這四個環節，才能在課堂上真正實現有效提問。但課堂提問不是教師的專利，我們還應注重學生問題意識的培養，使學生善問。可實際教學中，我們許多教師對學生問題意識的培養這一認識上還存在誤區，方法上也存在不恰當性。

誤區二

在實際教學中，能主動提出問題的學生少之甚少，問題意識隨著年級的增長越來越淡薄。是學生沒有問題嗎？當然不是。學生天性好奇，心中有許許多多的問題。可就是不敢提出來，究其原因：一方面是因為學生有心理顧慮，擔心自己提出的問題不符合老師的意圖，而被老師批評、被同學笑話；另一方面是課堂上教師很少安排學生提問，即使有這樣的環節，也是蜻蜓點水，不注重實效。久之，學生的問題意識也就淡化了。

對策

首先，教師應該從思想上糾正認識上的誤區，真正重視學生提問這個環節。

今天的課堂教學，普遍存在著重視學科內容的講授，而忽視學生問題意識的培養。教師總認為把學生教得沒有問題了，才算是成功的教學。實際上，困惑和好奇恰恰是小學生特有的財富，沒有問題才是最大的問題。學生學習積極性不高的一個根本原因就是沒有問題。沒有問題，也就難于激起學生的求知欲；沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習也只能是表層和形式的。由此可見，培養學生良好的提問習慣，開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上被動接受為主動探究應引起我們足夠的重視。

其次，在具體實施過程中，教師要注意營造氛圍，采用恰當的方法讓學生敢問、會問、愛問。

教學中，教師不僅要給予學生言語表揚，還要善于運用肢體語言進行鼓勵，摸摸頭、拉拉手等動作都能把教師和學生的距離拉近，消除學生的心理障礙，激活他們的思維，使其主動參與到學習活動中捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。有了這樣適宜的環境，教師再進行適當的提問方法的指導，提供“問”的示范，讓學生逐步掌握提問的方法，從而讓學生真正做到會問、愛問。

（責編 林劍）