巧設情境 激活課堂

【關鍵詞】 創設情境 《木蘭從軍》

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.016

語文教學尤其是小學低年級語文教學，由于許多課文與學生的生活環境相距甚遠，導致教學要點與學生的興趣點難以有機統一，從而出現教師教得“費勁”、學生學得“吃力”的尷尬局面。要改變這一現狀，教師應聯系現實，創設生動形象的教學情境，激發學生的探究興趣，進而實現教與學的良性互動。筆者結合《木蘭從軍》一課教學為例，談一談如何巧設情境，讓課堂教學變得更“生動”。

花木蘭替父從軍的故事，學生大都比較熟悉。教學該文看似駕輕就熟，其實并不討好：一方面，這個故事已耳熟能詳，教學時易落入俗套；另一方面，低年級學生對古時的兵役制度、時代特征無法感知，生硬地講解只會使課堂氣氛變得沉悶。教學時，筆者通過巧設情境，從而激活課堂教學，使教學變得生動、有效。

補白——拓寬想象情境空間

課文是從古體詩《木蘭辭》演化而來的，語言精練，但也留下了一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”引導學生展開想象，能深入理解木蘭的精神品質，培養學生的想象力和表達能力。文后安排了一道想象題目“木蘭是怎樣說服家人的”，借助這道題，我在教學第二自然段時就引導學生抓住木蘭說的話——“理應為國為家分憂”，找出木蘭“憂”的原因。

師：木蘭女扮男裝替父從軍還有什么原因呢？

生1：那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了一份緊急征兵的文書。

師：發生戰爭會有什么樣的后果？

生1：會有很多老百姓死亡。

生2：戰敗將會被滅亡。

……

師：是呀，敵人要來攻打我們的國家，情況多么危急啊！看到這種情況，木蘭的心情是怎樣的？

師：木蘭想到了家里的困難，看到了國家的危難，她覺得自己理應為國分憂。（板書：分憂）作為孝順的好女兒，她覺得自己理應替父從軍。

……

師：讓我們一起再來感受一下這份情感。一起讀第二段。

通過這樣的“情境再現”，學生就會自然而然地展開想象的翅膀，有情可感、有話可說了。這既延伸了文字背后的故事情節，更鍛煉了學生的思維能力。

表演——置身“實際情境”之中

把學生帶入課文情境，能更好地讓學生理解課文的主題和關鍵詞句。針對二年級小學生的年齡特征，運用模仿表演的方法，請學生分別扮演木蘭、父親、弟弟的角色，啟發學生站在所演角色的角度想想該說什么“臺詞”，而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答的？重點在于演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣做可讓學生深入揣摩木蘭的心理活動。

（生1、生2分別扮演弟弟、花木蘭，模擬花木蘭說服弟弟的場景。）

生1：姐姐，我是家里的男子漢，我去從軍。

生2：好弟弟，你還小，還不夠當兵的年齡。

生1：姐姐，你不能去，你去了，誰陪我玩啊？

生2：等我打完勝仗，就回來陪你。

（師生分別扮演父親、花木蘭，模擬花木蘭勸說父親的場景。）

師：木蘭啊，爹知道你愛家愛國，可你是個姑娘，又是頂替父親的名字，這肯定不行，你還是讓爹爹去從軍吧！

生1：爹爹放心，我會很小心的。

生2：爹爹，哪怕我戰死沙場，也不后悔。

……

接下來，我抓住文中“披”“跨”“渡”“過”四個動詞，讓學生再現木蘭從軍路上遇到的困難，同時輔以圖片展示、音樂渲染和教師飽含深情的話語，通過一系列互動的情境感悟、表達與創新，學生對花木蘭的認識就會步步深入。

師：學到這里，我們認識了一個什么樣的花木蘭？

生1：我認識了一個英勇善戰的花木蘭。

生2：我認識了一個尊老愛幼的花木蘭。

生3：我認識了一個為國爭光的花木蘭。

……

在教學中，我們應給學生充分的時間和權力去閱讀，讓學生在閱讀中享受語文，感受文中的人物形象，也要給學生以最自由的想象空間和表演舞臺，讓他們進行對話和交流，進而碰撞出智慧的火花，這才是語文教學的真諦。在教與學這塊平臺上，如何做到教學相長，使課堂教學真正成為師生共同發展的和諧載體，需要我們不斷地探索和創新。

（責編 歐孔群）