實施版畫教學 發展綜合能力

【關鍵詞】 版畫教學 創作 能力

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.041

版畫教學在兒童美術教育中占有重要地位，不少國家在中小學及幼兒園中均開設了版畫課。我國的版畫教育起步較晚，至上世紀80年代初才開始蓬勃發展，到如今在小學教育中已經越來越顯示出重要的教育作用。

一、 版畫教學體現美術課程標準的要求

美術課程標準要求美術課要從促進學生發展的角度，從學生的學習主體出發，強調學習過程和方法，自主學習和合作交流，注重人文精神和審美能力的培養，注重課程內容的多樣性、開放性、趣味性、層次性和普遍適應性，以充分發揮美術教學的魅力和美術教育的功能，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。而版畫教學正是通過這些方面來體現素質教育的要求，促進學生發展。

小學生自身具有無所拘束，自由隨意，熱情好奇，活潑好動，稚趣橫生的天性，所以小學時期是他們性格塑造、進行基礎素質訓練的黃金時期。版畫是一種圖畫創作和手工勞作相結合的繪畫方式，它靈活的構圖，拙樸而自然的造型，純樸的用色更易于喚起小學生的繪畫靈感，從而促其發揮個性，大膽構思，發展繪畫表現力和創造力。版畫又是一項有著多種表現風格，由多種材質及多種拓印方法組成的藝術，它的創作制作可因“題”制宜，隨心所欲，非常契合小學生的好奇心理和探索心理，而且版畫的教學過程極富游戲性，能滿足小學生的游戲心理，從而促使他們在進行版畫創作“游戲”時發揮創造潛能。

二、 版畫的創作有助于培養小學生的綜合素質

版畫的創作過程和其他畫種的創作過程有異曲同工之處，但更能全面培養學生的整體素質。

（一） 尋找創意能有效培養學生的觀察能力、想象能力

一幅好的作品，它的創意總是與眾不同，創作者用他獨特的審美眼光從生活中發現美、表現美，進而創造美。創意是做好版畫的前提，如何讓學生有一個獨特的創意呢？法國雕塑家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，我讓學生多觀察、勤思考，并賦予聯想，多留意生活中的美，多留意自然界中原汁原味的美，想一想對自己感受最深的事情，進而提煉出富含感染力的形象。通過訓練，同學課外活動時的颯爽英姿成了學生創作的目標；放學后，路邊食品、玩具的買賣市場成了他們寫生的對象……

（二） 版畫構圖有助于提高學生的審美能力

構圖是做好版畫的重要環節。一個有創意的主題構思好了，怎樣把它以直觀形象的畫面展現出來，讓觀賞者在視覺上產生美感？我要求學生要突出一個中心，并圍繞這個中心來表達自己強烈的思想感情，把主要的精力和筆墨放在表現主題上。為了充分表現自己作畫的意圖，可將畫面各個局部組成統一整體，并使畫面具有美的形式；為了強烈地突出主體，可通過特寫讓創意充滿畫面，同時注意提醒學生：不能被條條框框所束縛，不要總模仿別人的東西，應放開手腳大膽創新。小學生有異乎尋常的想象力，教師不應對學生設置太多的限制和束縛，要多欣賞學生的奇思妙想，多肯定學生的獨特做法，在構圖方面要多尊重學生的主體地位，使他們的思想情感能夠恰如其分地通過自己的實踐表現出來。

（三） 版畫制版有助于促進學生動手與動腦相結合

制版是做好版畫的關鍵，需要學生既動手又動腦。只有讓兒童在制作過程中充分發掘自身的潛力和“靈性”，才能避免版畫的繁雜程序約束他們想象與創造的發揮。如制作玻璃卡版畫，整幅畫面的內容都要用刀片一刀一刀地刻出來，這不僅要求學生要有耐心，還要有認真細致的態度，因為在制作過程中，只要稍有馬虎，就會出現刻錯線、刻過線、刻得不到位等狀況，甚至出現原體撕壞現象。刻完之后的撕紙過程也很重要，學生要想好應該撕掉哪些地方，留住哪些地方，怎樣用強烈的對比生動地表現出形體，這些制約條件，都要求學生手腦并用。在這一過程中，如果有哪個細節想得不夠周到，那么之前的全部努力都會受到影響。在實際操作中，有學生創造性地在撕去的地方涂上一些乳膠，或粘上一些其他的零碎紙片，從而增加畫面的肌理效果，使作品更富有層次，加強了作品的表現力。這樣的學習過程，發展了學生的創造才能、耐心細致的工作習慣和良好的工作態度，對學生今后參加創造性勞動產生了積極的影響。

（四） 版畫拓印有助于培養學生的色彩表現力

拓印是把前面所做的一切成果用顏色展現出來。少年兒童對色彩的感覺極為敏感，五彩繽紛的顏色最適宜表現他們豐富的生活心理、求知欲望以及對美的追求。如在做吹塑紙版畫的拓印時，我鼓勵學生大膽用色，可以無拘無束地用上自己喜歡的顏色。但事實上，由于水粉顏色的半透明性和覆蓋性以及粉印的對印性，要想制作出理想的效果并不容易。印大塊面時，顏色須稍多加點水；印局部或區域需要很強的覆蓋性時，調水要少；如果要印某些特別飽和的鮮艷色彩，還要將刻板上的相應之處用濕布擦干凈，以免原來印在刻板上的底色泛上來影響色彩的純度。這些制約條件都要求學生勤動腦，善于動腦，注重表現效果，從而使學生在各方面都得到很大提高。

三、 因材施教，科學實施版畫教學

實施版畫教學要根據小學生不同年齡階段的發展特點，有針對性地選擇不同教學方法，以適應不同類型學生的素質要求。

在低年段（一、二年級），由于學生動手能力較差，對外界各種實物愛看、愛觸摸試玩，因此我們用實物版畫對學生進行啟蒙教育，讓孩子們到自然中、生活中去發現、選擇有美麗肌理的紋樣直接進行拓印，讓他們在興奮、親切地感受中培養細心比較、觀察、鑒別能力。

到了中年段（三、四年級），學生對生活有了一定的表象體驗及認識基礎，也具有了一定的動手制作能力，我們則借助于各種版材，讓學生欣賞、模擬制作各種手法多樣的紙版畫，在“游于藝”的氛圍中引導、啟發兒童的表現欲望、創造能力和探索精神。

對高年段（五、六年級）學生，在其掌握紙版畫制作的基礎上，我們安排他們學習木刻版畫制作，因為這時的學生動手能力增強了，他們在版畫的天地里，拓寬了知識面，興趣更加廣泛，已不滿足于紙版畫制作的剪剪貼貼撕撕。此時，木刻版畫制作對他們產生了強烈的誘惑，他們渴望真刀真槍地在版畫的天地里奔馳翱翔。在這一階段，我們鼓勵他們將版畫的各種手段自由選擇、搭配、嫁接。在刻、印版過程中，學生培養出概括的藝術語言，綜合組織和設計能力，推動了思維的觸類旁通和求新求變。

版畫創作是兒童情感的自然宣泄和自我意識的自然流淌，其創作過程是將豐富的直覺、感知的形象與想象空間相融合，經過選擇、加工的再造重建，是兒童心靈、個性的記錄，是兒童自我成長的過程，符合兒童身心的全面、平衡自由發展。實施版畫教學，能有效提升小學生的綜合素質，培養小學生耐心而有秩序的工作習慣、埋頭苦干的精神和持之以恒的優秀品格，發展小學生的各項能力。

（責編 藍能波）