是教,還是學?

【關鍵詞】 《我和祖父的園子》 對比教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.021

在崇尚思想多元、教育形式多樣的今天，我們常常不得不面對一個教育本原問題的探討：“教與學，到底哪一個更重要？哪一個對學生成長更有利？”

一、 課堂疑慮

“是教，還是學？”成了近來我校教研的難題。主張“教”的教師認為：在教學的過程中，教師應充分發揮自己的主觀能動性、創造性，以其豐富經驗、知識涵養、教學技藝來指導學生學習、探究，繼而有效地引領學生健康成長。主張“學”的教師認為：在教學的過程中，充分尊重學生個體生命，充分地給予學生一個自主的空間，不以教師的理解、感悟為教學的邏輯起點，而以學生知識經驗、心理素養、個性差異為教學的邏輯起點，并在此基礎上引領學生健康成長。在各方爭執不下，我校決定：由兩組人馬分別用自己的理論來教學《我和祖父的園子》一課。

二、 課堂實踐

主張“教”的隊伍由狄老師來展示，主張“學”的隊伍由呂老師來展示。

狄老師的課由五個一環節組成：一是導入、明任務；二是尋找“自由”；三是體驗“自由”；四是審視課題、明中心；五是課堂練筆，表達“自由”。 第一環節“導入、明任務”時，狄老師先讓學生感知作者童年生活最鮮明的特點——無拘無束（自由），再明確任務：課文的字里行間處處洋溢著自由快樂的氣息，這節課的任務就是跟隨語言，尋找快樂，體驗快樂。《我和祖父的園子》的核心情感即自由、快樂，狄老師一上課就進入主題，圍繞這條情感線索展開教學，切入較好。第二環節尋找“自由”。在這一環節里，狄老師先行出示：“當祖父下種……有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。”由這個重點語句與學生們一起分享“我”的自由——亂溜，由重點語句的分析、感悟、交流來體會“我”的無拘無束，并由此引導繼續尋找文中余下的快樂。在這一環節的最后，狄老師還引導學生關注文章關于快樂的表達順序，既進行了有效情感體悟，又落實情感如何表達（如何寫）的問題。第三環節體驗“自由”，在體驗“自由”這部分，狄老師主要手段就是朗讀，通過讀來表達那份心中的“自由”。在讀的時候，狄老師也不是胡子眉毛一把抓，而是有的放矢地抓住課文第13自然段的“愿意……就……，一會……一會……”等句式展開，既讓學生體驗了自由，又進行仿說訓練，真是一舉兩得。第四環節審視課題，明中心，在這個環節中，狄老師緊緊地圍繞“為什么是祖父的園子”來激起學生探究：不寫祖母，不寫父母，卻只寫她的祖父，說明祖父對她的好，對她的愛，因而就有了“我”自由快樂的童年。這一環節點明文題，也明確了蕭紅寫此文章的目的——表達對祖父的愛。第五環節課堂練筆，表達自由，通過寫來抒發曾經擁有的自由生活或向往的生活。

呂老師的課也由五個環節組成：一是讀、評學生作文；二是學生讀書展示；三是課堂交流；四是介紹寫作；五是情感升華。第一環節“讀、評學生作文”，呂老師的安排令人耳目一新，由呂老師從學生作文本中隨機地抽取一篇作文，當場演讀，作文的內容是“春游的快樂”，在讀的過程中進行適當的點評。第二環節是學生“讀書展示”環節，隨機點取班級中若干名學生誦讀《我和祖父的園子》的內容，學生讀得流暢且情感飽滿。第三環節課堂交流，在這一環節中，呂老師先說：“這篇課文給我們整體感受是什么？——自由快樂。”由此引導學生課文通過哪些事來表達“我”的自由快樂——鏟地、澆水、睡覺、拔草、種菜……，并引導學生通過“讀”表達心中的自由快樂。在第四環節中，呂老師沒有順著課文的情感脈搏繼續講下去，而是介紹了一些寫作小知識：作者通過了七八件事表達心中的自由，然而這七八件事并不是均衡用筆，而是有詳有略的：詳寫了種菜、鏟地、澆水，略寫了拔草、栽花。這樣寫就能給人一種層次感、充實感。在第五環節中，呂老師著重介紹了蕭紅在童年時生活的不幸，點出祖父的愛是蕭紅童年時最美好的記憶，因此課文字里行間都飽含她對祖父濃濃的思念之情。最后，呂老師配樂深情朗誦了蕭紅《呼蘭河傳》的結尾部分，場面甚是感人。

三、 效果對比

通過兩位教師的精彩演繹，“教”或“學”都展示其迷人的魅力，狄老師的課一氣呵成、流暢、自然，一步一步將學生引領到作者心中；而呂老師在進行教學時，環節跳躍度較大，看似有零亂之感，實際上卻充分地關注了學生的習得，從學生的作文和讀書入手，引導學生感悟教材，在感悟作者快樂的時，還不忘引導學生進行寫作訓練，并在最后深化文章的主旨。從課的精彩度來說：狄老師占有優勢，而從學生所得的角度來看，呂老師更勝一籌。

是“教”，還是“學”，關鍵在于學生是否獲得發展，是否獲得一生有用的東西。只要我們以學生個體生命自由成長為教育教學的邏輯起點，并不斷完善課堂結構，我們的教學一定能敞亮一片天空。

（責編 藍能波）