讓文本鮮活起來

【關鍵詞】 文本生命力 《夜晚的實驗》

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.023

長期以來，小學語文教學都是依托教材中的課文來推進，“文本”“載體”都說明了課文的重要性。然而，由于把教材視作教學之“本”，又使得很多語文教師把其當做“圣本”來用。也正因如此，使得不少教師對教材望而生畏，不敢越雷池半步。久而久之，原本鮮活的“文本”變得蒼白了、僵死了，課文的本真、本原和本味失去了生命的活力。

葉圣陶先生說，教材只是個“例子”，既然是“例子”，那就應該是平凡的，普通的，是可以變化的，可以舉一反三的。筆者以教學蘇教版六年級下冊課文《夜晚的實驗》為例，談談如何使文本變得鮮活起來。

一、 以“理”解文，彰顯課文本真

“理”者，“道理、事理”也。行文之“理”，集中體現在文章所表達的內容和意義之中，作者正是抓住所寫事物的特質和內涵，從而選擇了與其相適應的文學形式。作為老師，要與不同內容、不同體例的課文打交道，必須做到準確地解讀課文，真實、客觀地把握課文特點，從文道入手，明確課文中心，理清構文層次。

《夜晚的實驗》是一篇科學小品文，文章嚴格遵守科學實驗的真實性和嚴密性原則，因而“理性”很強。文章為了凸顯科學家斯帕拉捷在整個實驗過程中的觀察、思考，并反復實驗，探究奧秘這一科學精神，論述層層推進，邏輯順序十分明晰。課文雖然簡短，但是作者注意突出重點，加上語言樸實、簡明，不愧是訓練學生思維的縝密和語言表達的準確等方面的好“例文”。

由于關注到了課文的特殊性，從“文理”上解讀了文本，課文“本真”最具價值的語文元素——層次結構和語言意義得到了彰顯，保證了教學前期“鋪軌”的準確到位。

二、 以“語”繪文，凸現課文本原

語文教學目標的第一要務，就是要培養學生規范地使用祖國語言文字的能力。因此，教學時應該深入引導學生認真閱讀課文，讓學生在學習和運用語言的過程中，體驗文本，內化課文語言，實現從課文語言向學生個體語言的轉換。然而，長期以來，不少語文老師把教材中的課文作為一種固定不變的語言符號，把學生的閱讀限制在課文的字里行間，沒有變化，沒有創新，導致課文的使用價值大打折扣。在教學《夜晚的實驗》一文時，我力圖將課文語言與學生個體語言實現對接，活用課文這一“例子”。例如，有這樣一個教學環節：

課文第4、5、6小節，寫科學家斯帕拉捷在第一次實驗失敗后——

師：斯帕拉捷發現，蝙蝠居然不是通過眼睛來辨別方向的，他是多么震驚啊！后面的實驗過程雖然寫得簡略，但實驗真的簡單嗎？

生：不簡單，也許更艱巨。因為他將面臨更多的失敗，斯帕拉捷內心也許更迷茫，更痛苦。

☆出示練習，先讀，再思考，最后排序。

（ ）堵住蝙蝠的耳朵 沒有影響飛行

（ ）用油漆涂滿蝙蝠的全身 飛行還是輕快敏捷

（ ）把蝙蝠的鼻子堵住 像無頭的蒼蠅到處亂撞

師：提出要求——

（1）讀課文第4、5、6小節，明確實驗的順序。

（2）將課文中第三人稱的敘述方式改成第一人稱，敘述課文內容。

（3）補充在實驗過程中的關鍵時刻，斯帕拉捷內心活動的變化。

☆學生完成后交流。師小結。

這一環節的設計，讓學生在讀懂課文的前提下，運用自己的語言，活用加創新，極大地豐富了課文的內容和意義，凸現了“課文”的語文本真，讓學生真正從“例子”中做到舉一反三。

三、 以“思”落實，體驗課文的本味

語言是情感的外殼，缺少思維的語言是隨意的，缺少情感的語言是蒼白的。走進我們的語文課堂，有的老師把課文當作模板來復制，有的老師把課文作為符號來游戲，還有的老師把課文作為經文來哼讀。究其原因，在于教者只見青山，不感嬌媚，只看外形，不品其味。

課文作為“例子”的本味是什么，是所寫事物的內涵特質，帶給讀者的情思感染，是作者在描繪事物的過程中，讓讀者體驗出來的思考和愿望。如果我們的語文教學，輕視了引導學生的情感和思緒，缺少與課文內容產生碰撞和共鳴，沒有用師生的“思維”去烘托課文的底蘊，語文課還有什么活力可言？

《夜晚的實驗》這篇課文詳寫了科學家斯帕拉捷第一次實驗的過程，但作者采用了“變序”的寫法，用“獵奇”的心理激發讀者的好奇，達到贊美科學家目光的“敏銳”，科學精神的“奇特”。為了讓學生體驗這種好奇，我設計了這樣的教學環節——

（1）打亂課文中敘述實驗過程的順序，出示練習，學生思考后重新排列。

4（ ）夜晚，他放出籠子里的蝙蝠。

3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛裝進籠子里。

1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚輕巧自由地飛翔。

6（ ）斯帕拉捷產生了新的疑問。

5（ ）事實完全出乎他的意料。

2（ ）他認為蝙蝠一定有一雙特別銳利的眼睛。

（2）學生認真思考后嘗試排序，討論交流后出示。

1（ ）斯帕拉捷看到蝙蝠在夜晚輕巧自由地飛翔。

2（ ）他認為蝙蝠一定有一雙特別銳利的眼睛。

3（ ）他把蝙蝠蒙上眼睛裝進籠子里。

4（ ）夜晚，他放出籠子里的蝙蝠。

5（ ）事實完全出乎他的意料。

6（ ）斯帕拉捷產生了新的疑問。

（3）師：課文是按實驗的先后順序寫的嗎？

（4）學生讀課文第2、3小節后比較。

（5）師：作者為什么要變換順序呢？

（6）引出“好奇”“奇特”。

（7）男女生分別讀課文第2、3小節，體驗“奇”。

事實證明，在語文教學過程中，要適時將學生的思緒帶進課文，讓學生思考，再對接作者的“文思”，這有助于學生加深原有的個性體驗，也只有這樣，才能真正解讀出文本的味道，感悟文本的真諦。

教學課文《夜晚的實驗》，打破了長期以來封閉式的、單一式的對教材“課文”的理解，提升了“文本”的教學價值，從而抓住了課文的本真、本原和本味，發揮了教師的教學主體性和創造性，科學地解讀教材，以語文學習為出發點和歸屬點，運用行之有效的教學手段，激發學生學習的情趣，讓“文本”變得鮮活起來。因此，教師要通過自己的聰慧才智和教學熱情，使文本成為有血有肉和生命力強的教學之“本”！

（責編 歐孔群）