文本解讀應該關注什么

【關鍵詞】 文本解讀 學生 主體

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.004

一、 “由言逆意”解讀文本法及其局限性

解讀文本時，教師容易受到思維模式的制約，即通過帶領學生對文本語言進行層層解剖、分析，真實地還原作者所表達的意圖，也就是作者或編者在創造文本時所要表達的意圖成為教師解讀文本的原始動力和教學活動的追求目標。雖然這種文本解讀策略能使學生在思想升華、人生感悟方面少走彎路，但卻存在兩個缺陷。首先，這種“由言逆意”的文本解讀方式在一定程度上制約了學生的語言發展。這種通過對文本言語的“分析”推導出文本“內涵”的策略，雖然也與言語“打交道”，但它更關注的是“說什么”的問題，只要學生知道了文本說了什么問題，教學的目標就基本實現了。雖然教師也會對學生進行言語訓練，但它是服務于解決“說什么”這個問題的，至于“怎么說”這個實實在在的言語訓練則往往被淡化，或被遺忘，所以學生在“怎么說”這一方面習得較少。其次，會在不同程度上造成學生主體意識的淡化。在解讀文本時，關注文本的思想、作者（編者）的意圖，成為教學追尋的主要目標，而學生思想的生成則成了配角。那么，如何讓學生成為語文課堂中的主角呢？

二、 關注文本“怎么說”

解讀文本時，固然要解決文本“說什么”的問題，但更要關注文本“怎么說”。因為語文學科與其他學科的顯著區別就是，語文關注的是“怎么說”，也就是言語形式；其他學科則重在關注“說什么”。所以解讀文本時，教師不僅要考慮應讓學生學到何種方法和思想，更要考慮學生如何對方法和思想進行表述。只有這樣，才能體現語文的本色，才能讓學生的語言得到發展。當然，我們也要注意“怎么說”的不同版本：教材中的文本多數是名家名篇，但由于所處的環境、心態等因素的影響，作者在表達某一觀點時，可能會采取不同的策略。因此我們在關注文本“怎么說”的同時，還應依據文本的不同特點，綜合地考量、選取“怎么說”的策略。

如人教版四年級上冊中有一組描寫動物的文章——《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，是學生學習“怎么說”的良好范本。豐子愷筆下的《白鵝》，主要采取對比烘托的手法，突出白鵝高傲的個性，并用“反語”的手法來表達感情；而葉·諾索夫筆下的《白公鵝》，則運用大量的擬人、夸張等修辭手法和幽默的語言，表現了鵝的神氣、威武。同是老舍筆下的動物——貓和母雞，作者在描寫它們的時候也采用了不同的方法：《貓》通過具體事例來展現貓的古怪，而《母雞》則采用前后對比的方式，突出母雞的慈愛、勇敢和辛苦。因此教師要善于根據文本的不同特點，采用不同的策略和模式，指導、訓練學生“怎么說”，從而幫助學生扎扎實實地提高語言的素養。

三、 關注學生的主體意識

學生是一個能動的主體，也是教學活動中的主角，所以教師在解讀文本時應多一點學生的視角，既要把握作者的原意，又要適時地關注學生的主體意識。

一是在解讀文本時要考慮學生思維的“淺層性”。目前，教材中使用的文本大多是名家名篇，它們或反映風土人情，或展示人性的偉大……作者在創作文本時都運用了一定的寫作手法以彰顯其藝術性。但學生的思維不同于成人的思維，仍處于形象思維為主導的思維模式中，看到什么樣的世界就是什么樣的世界，很難對其進行深層次的思考和比對。如課文《水》，作者通過“取水難、雨天洗澡、窖水納涼”這三件事表達了“水是村子里最珍貴的東西”的主題，然而以“雨天洗澡”這件事為例，學生很難從中體會到水的珍貴，反而感受到的是快樂。因此在解讀文本時，教師要考慮學生思維的“淺層性”，以“孩子、大人們為什么要在雨天洗澡”這一問題來引導學生感受水的珍貴，也唯有此，學生才能從內心深處體悟水的珍貴。

二是解讀文本時要考慮學生意識的生成。解讀文本時，教師不僅要讓學生把握作者的原意或重建作者的思想，還要讓他們在理解的基礎上實現真理與現時生命的思維性溝通。如課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》中的詞語“飛來橫禍”是學生必須理解的一個知識點，很多教師在處理這個知識點時，都會這樣進行引導：“飛來橫禍”是什么意思？司馬遷為什么會遭受這樣的“橫禍”？從而導出他替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，因而入獄遭受酷刑。這樣的文本處理方式雖然有助于學生很好地理解詞語“飛來橫禍”的內涵，但由于它是建立在“學生學習知識”層面上的，因而忽視了學生生命意識的形成和正義感的培養。因此教師不能將解讀文本的視角僅僅停留在知識層面上，否則學生只能從中體會到遇事要三避其害的觀點。

（責編 郝勛）