構建高效數學練習課的兩種策略

【關鍵詞】 數學練習課 教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.020

練習課是數學教學的一種重要課型，但大多教師較少研究數學練習課，其呈現形式往往單調而乏味，降低了學生學習積極性，嚴重影響了練習課的效能。為了構建高效練習課，本文試從開放性和趣味性兩點出發，結合新課程標準的要求和教師日常的教學實踐，努力打造由封閉到開放，化枯燥為有趣，引領學生逐步走向自主、靈活和創新的練習課課堂。

一、 小學數學練習課不良現狀

有效的學習應該是有意義的學習，雖然機械學習在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的效果常常受到來自外部因素的干擾，與我們提倡的高效課堂背道而馳。

在目前實際教學中，很多教師對練習教學的功能認識不到位或對練習教學重視不夠：如有的教師在課堂教學中只注重課本例題知識的講解，擠占了學生獨立練習的時間；有的教師拿來主義，把書上的題目做完了事；有的教師設計的練習過多地模仿例題或布置大量相仿的題目操練，在“磨”上下功夫，加重了學生的課業負擔，甚至影響了學生的身心健康。

二、 小學數學高效練習課達成策略

（一） 深化練習的趣味性

小學生對數學的熱愛往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，讓興趣成為學生學好數學的“源”動力。

1. 向生活中遷移數學。具有濃厚的“生活味”是新課程背景下小學數學練習題的一個重要特點。教師應把生活實踐化為學生發展的活水，把數學練習題與生活實踐緊密“鏈接”起來，讓學生感受到學習數學是有用的、快樂的。例如，學習了“打折”知識后，讓一部分學生扮演商家推出多種不同的促銷手段，其余學生扮演消費者，評選“精打細算小能手”。教師利用生活與數學相結合，從中加強了練習的實用性和趣味性，激發了學生學習數學的興趣。

2. 在游戲中滲透數學。好動好玩是小學生的天性，在設計數學練習時，就有必要把數學知識和學生熟悉的游戲聯系起來，讓學生在玩中學、學中玩，在快樂的游戲中學習數學。如在練習中適時、適地開展 “奪紅旗”“錯題會診”等各種游戲性的練習，都能夠引發學生的競爭意識和得到自我評價、自我表現的機會。

3. 在設疑中探索數學。設疑，是教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，讓學生似懂非懂，從而達到誘發學生學習興趣的目的。例如，在鞏固《圓的面積計算公式》練習時，教師針對學生喜歡趣味性、好奇心強的特點，組織學生進行跳格子的游戲：由兩名學生在地上設計格子，格子由正方形、長方形、半圓形組成，“哪一組的格子占地面積大呢？”讓學生通過收集數據、計算、比較等幾個步驟尋求答案，在求知解疑的過程中，掌握了知識和方法。""

（二） 強化練習的開放性

開放性的練習是相對于條件完備、結論確定的封閉性問題而言的，越少的條件限制給了學生更多的思維空間。如何把封閉式練習改成開放性練習呢？

1.學生自主出題。這對學生提出了很高的要求，需要他們明確自己所掌握的知識，結合新知，一道習題的誕生讓學生品味了學習數學的成就感，這也正好體現了數學的學科目標。

2.結論開放題。傳統的開放題答案是唯一的，學生往往只滿足于把一個答案找出來，不再做解題規律和方法的探索。而結論開放題則可以讓學生不斷進取，增強創新意識。

例如，讓學生到附近的商場或菜市場了解幾種商品的價格，把它們記錄下來，并在班上交流：

（1）每人匯報自己調查的至少兩種商品的價格。

（2）你能提出哪些問題？

（3）任選兩種商品，你知道該付多少錢嗎?

（4）50元錢可以買哪些東西?

又如，哪兩個數的乘積是24，這些數可以組成哪些不同的比例呢？

3.綜合開放題。綜合開放題對綜合能力的要求很高，學生應活學活用，在學習過程中大膽猜想并嘗試創新。例如，有一個水池邊豎起了一塊牌子，上面寫著“平均水深1.6米。”某人身高1.75米，不會游泳，如果不慎掉入水中，他是否會有生命危險？為什么？

在學生的學習生活和熟悉的事務中收集材料，設計成為各種形式的數學開放性問題，旨在開放學生的思路，有利于學生的創造智力和實踐智力的充分開發和學生個性的自由發展。

總之，練習的趣味性能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而使學生主動參與學習過程；練習的開放性能給不同層次的學生提供更多的參與機會。因此，教師應創設良好的練習環境，在練習中多一些數學思考，使我們的練習課多一些“童趣”，讓練習課堂成為一池“活水”。

（責編 林劍）