小學英語閱讀教學三策略

【關鍵詞】 小學 英語 有效閱讀

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.034

閱讀是學習語言的重要方式。閱讀教學在小學英語教學中有著舉足輕重的地位。小學階段英語閱讀教學的重要目標，是培養學生良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，形成簡單的閱讀理解能力。針對這些教學目標，在教學中，教師可以采取以下教學策略進行教學，提高小學英語閱讀教學的效率。

一、 創設情境，讓英語閱讀“原汁原味”

學生學習語言的過程離不開一定的環境。英語是一門外語，與漢語相比在語法及語言習慣上具有很大的區別，而小學生的思維能力還不是很強，因此，在英語閱讀教學中，教師要善于根據教學內容給學生創設一定的情境，讓學生在情境中進行“原汁原味”地閱讀，從而提高閱讀興趣。

例如，在教授“顏色”類詞匯時，教師可設計一幅沒有顏色的風景畫。

T: This is a picture. It’s not beautiful. What can you do？

Ss: Crayon.（學生邊說邊拿出蠟筆）

T: （Pointing to the sky） I want to color the sky. Please give me a blue crayon.

學生根據已有知識經驗，“天空”是藍色的，于是便能明白blue是“藍色”的意思。

T: (Pointing to the tree) Color the tree. Please give me a green crayon.

學生根據已有認知，便能確定green是“綠色”的意思。

根據同樣的步驟，學生們將學會其他“顏色”類的單詞。雖然“顏色”類詞匯的教學比較抽象，但是如果教師通過the red sun ， a pink peach ， white snow ， a yellow banana等短語，再借助不同顏色的蠟筆，學生就能夠很容易地理解blue，green，pink這些單詞的意思，而不需要教師的詳細講解，這不但縮短了英語與所表達事物的距離，更加深了學生對知識的理解與記憶。

通過以上案例可知，只有真實的、有趣的教學情境才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。英語教師除了要掌握更多的英語教學方法，在情景創設時必須充分了解學生的已有知識和經驗，只有從學生的實際生活經驗出發，才能創設出真實的教學情境，才能讓學生觸景生情，積極思維。

二、 巧設懸念，讓英語閱讀激發探究欲望

蘇霍姆林斯基指出，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。小學英語閱讀教學也一樣，如果學生對學習內容具有探究的欲望，那么他們就會以積極熱情的態度投入到學習中。因此，在教學中，教師要善于根據教學內容巧設懸念，以此調動學生積極思維，從而激發他們閱讀的欲望。

例如，在教授What can you do？這一句型時，我設計了以下教學片段：

T：Hi. Children! 今天我們來進行一個智商測試，看看誰最能干。Listen!

T：Amy， Amy， what can you do？ Amy， Amy， what can you do？

S1: I can sweep the floor. I can sweep the floor.

T：Yes， yes， yes， you can. Yes， yes， you’re helpful!

John， John， what can you do？John， John， what can you do？

S2：I can cook the meals. I can cook the meals.

T:No， no， no，you can’t. No， no， you can’t.

（重復一次，并配上相應的動作。）

以上案例中，在教學伊始創設小懸念，讓學生帶著懸念準備閱讀，接著通過閱讀和判斷，學生可以準確地感知故事發生的地點、時間、場合和主要人物。他們憑借自己的智慧和能力，積極思考、解決問題，既提高了閱讀效率，又發展了思維。

三、 角色扮演，讓英語閱讀充滿情趣

小學生天真爛漫，喜歡游戲。教師在英語閱讀教學中創設游戲情境，讓學生通過扮演故事中的角色進行閱讀，能夠充分調動學生的閱讀興趣，讓英語課堂充滿情趣。

例如，在教學句型Are you __？Yes， I am.（No， I’m not， I am __.）時，我設計了一個猜職業游戲，請一個學生拿針管扮演nurse，一個學生頭上扎頭巾扮演peasant，還有worker、teacher等。然后蒙住一個學生的眼睛讓他用Are you __？的句型提問，扮演者可根據問題用Yes， I am或No， I’m not. I am __ .的回答。經過反復多次操練后，學生就能將這些職業單詞脫口而出了。掌握這類單詞后，教師指出要閱讀的短文，首先讓學生讀一讀，接著跟錄音讀，然后分角色朗讀。角色扮演讓學生的興致很高，他們都爭著要扮演相關的角色。

從以上案例中可以看出，在小學英語閱讀教學中，引導學生利用角色扮演與文本進行解讀，能夠集形象、聲音、色彩和感覺于一體，發揮最大的閱讀效率。

總之，閱讀教學是小學英語教學的重點內容之一，教師要善于在閱讀課中創設情境，用巧設懸念、角色扮演的方法引導學生與文本進行對話，從而提高英語閱讀課的教學質量。

（責編 韋春艷）