巧選問點,讓語文課堂更有效

【關鍵詞】 語文教學 提問 有效

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.007

課堂提問是教師組織教學、引導學生進行學習的重要手段。有效的課堂提問，能夠引發學生思考，引領學生探索，也影響著課堂教學的質量。但目前，語文教學中存在提問有效性缺失的現象，主要表現為隨意發問、問題膚淺等等。其實，有效提問的關鍵是選擇好問點，只有問點選擇正確了，才能夠充分發揮提問的作用，引導學生進行有效地學習。那么，在語文課堂教學中，教師應如何選擇問點呢？

一、 從課文的重點處選擇問點

課文中的重點內容是學生必須掌握的，因此教學時，教師要準確把握和理解課文的重點內容，并以此為切入點選擇問點設計問題，引導學生進行有效地語言文字訓練。

如課文《九色鹿》記敘了九色鹿不圖回報地救了調達及調達背信棄義帶國王來捕殺九色鹿這兩件事，贊揚了九色鹿機智勇敢、不圖回報的品質，批判了調達背信棄義的卑劣行為。教學時，有的教師可能會這樣設計問題：調達背信棄義的原因是什么？你覺得他受到了國王的懲罰后會想些什么？顯然，這樣的提問設計缺乏整體性，沒有突出課文的重點內容。教學時，我是這樣提問的：“九色鹿不圖回報地救了調達，說明九色鹿具有怎樣的品質？調達在被九色鹿救了以后，為了發財，向國王匯報了九色鹿的行蹤，這說明調達是一個怎樣的人？”顯然，這兩個問題是以課文的重點內容為切入點進行設計的，能夠引領學生從整體上把握課文內容。

可見，教師在設計問題時，要緊緊圍繞課文的重點內容選擇問點，因為偏離了重點內容的教學是無效的，而突出了課文重點內容的問題則能夠引導學生對文本內容進行正確解讀。

二、 從課文的中心句選擇問點

在一篇課文中，中心句起著畫龍點睛的作用，能夠增強課文的情感和意蘊，同時也是學生理解課文內容、感悟文本情感的有效切入點。因此教師在設計問題時，要以課文的中心句為切入點，引領學生對文本進行深入解讀，達到深刻理解課文內容的目的。

如教學課文《北大荒的秋天》時，我以中心句——“啊，北大荒的秋天真美呀！”為切入點設計了這樣的問題：“你們覺得北大荒的秋天美嗎？體現在哪些方面？”在這個問題的引領下，學生對課文進行了品讀，有的說：“北大荒的天空碧空如洗，所以北大荒的秋天很美。”有的說：“北大荒的小河清澈見底，所以北大荒的秋天很美。”有的說：“北大荒的原野熱鬧非凡，所以北大荒的秋天很美。”有的說：“北大荒物產豐富，所以北大荒的秋天很美。”我繼續追問：“作者通過對哪四個方面進行描寫，表現了北大荒秋天的美？”這樣，學生很自然地概括出課文通過對北大荒的天空、小河、原野和物產的描寫，展現了北大荒的美。

以上案例中，我以課文的中心句為切入點選擇問點，設計的問題也緊扣課文的中心，引導學生從四個方面對北大荒的美進行解讀，激發了他們熱愛祖國大好河山的情感。

三、 從課文的空白處選擇問點

語文教材中的一些課文往往留有文本空白，這給學生留下了思考和想象的空間，也是對他們進行思維訓練和培養他們想象能力的有效素材。文本空白的形式有很多，如在人物對話處、課文插圖處、課文省略號處、課文情節描寫處都可能留有空白。教學時，教師要善于在文本空白處選擇問點，以此引發學生的猜想，與文本進行深入對話，從而激活學生的思維，搭建學生與文本之間溝通的橋梁。

如課文《海底世界》中有這樣一句話：“海底是否一點兒聲音沒有呢？也不是。海底的動物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已。”其中就留有空白，能引發學生的想象。教學時，我是這樣設計問題的：“同學們，海底動物正在竊竊私語呢，此時此刻你聽到了什么聲音？”以此引導學生用詩意的眼光去解讀文本，經過思考想象后，有的學生說：“我聽到了海底的魚兒們在開會。”有的學生說：“我聽到兩只海龜在吵架。”有的學生說：“我聽到了一群章魚在合唱。”學生的想象雖然有些幼稚，但卻是充滿個性、充滿童趣的。

可見，以文本空白為切入點選擇問點，能夠引導學生以個性化的解讀方式對文本內容進行拓展、補充，從而與文本、作者進行對話，收到良好的教學效果。但需要注意的是，在進行補白式提問時，教師要引導學生在不偏離文本主旨的基礎上進行個性化想象，這樣才能正確理解課文的中心思想。

總之，課堂提問是一門藝術，也是教師的一項教學基本功。教學時，教師應精心鉆研教材，準確把握問點，并以此為基礎設計問題，讓提問發揮最大效益，從而讓語文課堂教學更高效。

（責編 郝勛）