小學生寫錯別字的成因及對策

【關鍵詞】 錯別字 成因 對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.032

錯別字是漢字書寫和運用中出現的錯字和別字的合稱。小學生在寫字和用字過程中出現錯別字，不僅影響學生對漢字的認識，還影響其對漢語母語的認知和語文素質的培養。本文分析了小學生錯別字出現的原因，并從預防和糾正兩個方面提出了對策。

一、 小學生寫錯別字的成因

（一） 漢字本身特點

漢字結構復雜，筆畫多，書寫時容易出現增加筆畫或減少筆畫的錯誤。另外，形近字、同音字較多，這也是影響學生識記字形的客觀因素。

（二） 學生主觀因素

1. 受知覺因素的影響。心理學研究指出，學生識記漢字字形的心理過程需要經歷三個發展階段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。雖然小學生的思維能動在不斷地發展，但從知覺的精確性來看仍然不夠，知覺的分化水平還較低。在泛化階段，學生的知覺特點是大體輪廓占優勢，精細辨別能力差，容易對結構復雜和形近字的識記造成混淆、錯漏。

2. 受習慣因素的影響。遷移是指一種學習對另一種學習的影響。遷移又分為正遷移和負遷移。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫做正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用的就是負遷移。這里所說的主要指負遷移，比如強化了的信息在學生的頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主就容易造成思維定勢。例如：在學習“底”和“低”時，老師強調“氏”下面要有一點，等到學習“紙”的時候，學生容易受到前面學習的影響，也在“氏”下面加上一點。

3. 受學習習慣的影響。小學生年齡小，自控力不強，書寫漢字錯誤率高的學生往往存在不良的學習習慣，如粗心大意，只求速度，忽視質量等。

（三） 教師方面原因

1. 教師的重視程度不夠。沒有完全掌握漢字的音、形、義是學生寫錯別字的主要原因，因此，教師在識字教學中必須根據漢字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，在教學中，有些教師不重視識字的質量，求多求快，對學生書寫錯別字在思想上不重視，訂正不嚴格，從而影響識字的效果。

2. 教師的教學方法不當。在小學階段，學生對老師的依賴性很大，如果教師的教學方法不符合學生的記憶規律，沒有針對兒童知覺不精細的特點，對難認字、易錯字進行分析指導，學生就容易寫錯別字。

（四） 教材方面

現有教材對低年級學生的識字量要求提高，大量的識字、寫字任務集中在中低年級。加上要識記的生字缺乏有序性，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這也增加了字詞混淆的機會。

二、 減少錯別字的策略

（一） 錯別字的預防

1. 養成及時復習的習慣。教師在平時的教學中要注意培養學生養成細心觀察、規范書寫、自覺檢查的良好習慣。課后復習的習慣對學生識字有很大幫助，遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，即使是在課上學會了的生字詞，也會因為長時間不復習而漸漸遺忘。

2. 優化識字教學方法。教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此。（1）比較法。比較法的運用充分考慮到了學生識記字形的心理過程發展過程，即泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。在泛化階段，學生的知覺特點是大體輪廓占優勢、精細辨認能力差，學生容易觀察到兩個漢字之間的共同點，而忽視細節的差別。例如：“兔”比“免”多了一點，教學時可以讓學生進行對比學習。（2）全身反應法。全身反應法是一種語言教學方法，運用身體動作來對語言做出反應。例如，老師說“大”字，學生用身體擺出一個“大”字形。通過全身反應法讓學生加深對漢字的印象。

3. 根據漢字的造字特點識字。漢字是音形義的結合，其中蘊含著許多構字規律。有時學生產生錯別字是因為不懂漢字的構字規律，或不理解字義而造成的。教學中我們應該將有關的構字規律教給學生，這樣就能減少錯別字發生的概率，如可通過部件分析法、聲旁歸類法，形旁歸類法等來總結漢字的特點。

（二） 糾正錯別字的措施

1. 自主糾錯。自主糾錯需要學生具有很強的自覺性，這與老師平時的教學培養是分不開的，如培養學生養成及時檢查的習慣。

2. 同伴糾錯。在同伴之間，可以展開各種糾錯的競賽活動，如互挑對方作業中出現的錯別字，并將這些錯別字以及相應的正確字記錄到專用的本子上，利用同學之間的競爭意識來鼓勵學生養成認真書寫的好習慣。

3. 教師糾錯。教師在評改作業過程中，發現學生有錯別字不宜直接劃叉，可以在作業的末尾批注一共發現了多少個錯別字，讓學生自己去查找并糾正，以此培養學生自主發現錯誤并糾正錯誤的良好習慣。

（責編 歐孔群）