小學語文學業水平測量評價題型的研究

【關鍵詞】小學語文 測量評價 題型 研究

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.002

一、 學業水平測量評價的指導思想

遵照黨的十七大關于深化教學改革的要求，以新課程理念和語文課程標準為導向，通過學業水平測量對學生的學習狀況進行評價，可用來“診斷”教師的“教”與學生的“學”，促進教師轉變教學行為，學生改變學習方式，進而提高課堂教學有效性，提升小學語文教學質量，為全面推進素質教育奠定堅實的基礎。

二、 學業水平測量評價的主要原則

（一） 科學性原則

學業水平測量評價要以語文課程標準對語文課程的教學要求為依據，體現課程標準對不同學段的學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的不同要求，突出學科特點，并與學生的認知水平相適應，充分發展學生的個性特長和潛能，引導學生自主學習、合作探究，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二） 發展性原則

學業水平測量評價是為了檢驗和改進學生的語文學習，有效地促進每個學生的進步。要改變考試過分強調甄別與選拔功能的現狀，充分發揮評價的激勵、診斷作用，體現促進學生全面發展的教育功能；同時，學業水平測量評價要有利于教師對自己的教學思想和教學行為進行反思和改善，不斷提升教師的思想、專業素養，促進教師的素質提升與專業發展。

（三） 導向性原則

學業水平測量評價的試題主要依據語文課程標準對不同年段的教學要求進行設計，體現三個維度的交融，主要有“識字與寫字、閱讀、習作”等方面內容，既考察學生的語文積累，也考察學生的理解與運用能力、分析與解決實際問題的能力以及探究新知識的能力，而對情感態度和價值觀的考察也應有機地滲透在具體的試題內容中。要通過評價及對評價結果的使用，引導教師關注課堂教學的有效性，關注學生的差異與發展狀況，充分發揮其對語文教學的導向作用。

（四） 創新性原則

學業水平測量評價的試題應力求富有新意和創意，有利于基礎知識的積累與運用，有利于思維能力的發展與提高，有利于拓寬語文學習和運用的領域，有利于語文素養的形成與發展。要體現面向全體，關注差異，激發學生的創造性。題目要新穎，具有啟發性；題型要多樣化，做到單一性與綜合性相結合；內容要緊扣學生的生活實際，注意課內與課外的聯系，使測量評價更好地檢驗學生的語文實踐能力。

三、 學業水平測量評價工具的結構分析

根據“考試命題要依據課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現象”［《基礎教育課程改革綱要（試行）》］的小學語文學業水平測量評價思路，根據課程標準的學段目標要求，評價內容需按年級分三個板塊來設計：積累與運用、閱讀、習作（寫話）。就南寧市的學業水平測試情況看，低年級的教學重點設定為識字與寫字；從中年級起，閱讀作為語文教學的重心得到了重視，這與傳統考試把“基礎知識”列為檢測重點所產生的導向作用已然不同。（見以下附表）

南寧市各年級語文學業水平測試工具分值權重分配表（試卷滿分為100分）

[年級\\積累與

運用\\閱 讀\\習作

（寫話）\\一\\60%\\25%\\15%\\二\\50%\\30%\\20%\\三\\40%\\30%\\30%\\四\\30%\\40%\\30%\\五\\30%\\40%\\30%\\六\\30%\\40%\\30%\\]

四、 學業水平測量評價的題型分析

（一） 積累與運用

“積累與運用”的內容包括識字與寫字及課程標準要求掌握的、教材中已經學過的其他語文知識，主要以識記性基礎知識為主；考察形式主要是記憶、背誦、理解、運用。其題型按內容大致可以分為四類：

1. 識字與寫字。考察的內容有：認清字形，讀準字音，掌握漢字的基本意義，在具體語境中運用漢字的能力；用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音；用音序和部首查字法查字典，有較強的獨立識字能力。

（1） 考察寫字，一是考察漢字筆畫的多少，如何寫好筆畫多或少的漢字；二是考察字形的結構，如上下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構等；三是考察寫字是否做到了“規范、端正、整潔，有一定的速度”；四是把寫字與漢語拼音的考察結合起來。

題型舉例：

●讀拼音，把詞語寫在田字格里，要求把字寫正確、端正。（三年級）

● 讀下面三組詞語，在讀音準確的一組詞語后的括號里打“#1051883;”，再選擇兩個詞語寫在田字格里，要求做到規范、端正、整潔，有一定的速度。（四年級）

① 不速之客（sù）

夢寐以求（méi）

運籌帷幄（chóu）（）

② 四面楚歌（chǔ）

無堅不摧（chuī）

草木皆兵（jiē）（）

③ 賞心悅目（shǎng）

集腋成裘（qiú）

形態萬千（xíng）（）

● 在田字格里默寫古詩《春夜喜雨》的第二句，要求書寫規范、端正、整潔。（六年級）

（2） 考查漢語拼音，要注意從“認讀漢字、幫助學習普通話、糾正地方音”方面來命題。“認讀漢字”主要通過“選擇詞語的準確讀音”和“看拼音，寫詞語”的形式來呈現；“幫助學習普通話、糾正地方音”主要從分辨送氣與不送氣、前后鼻音、平翹舌音等方面來考查。需要注意的是：漢語拼音是第一學段的學習要求，到了中高年段主要就是復習鞏固了。

題型舉例：

● 讀詞語，選擇詞語的準確讀音，在準確讀音后的括號里打“#1051883;”。（五年級）

● 給下面帶點的字選擇準確的讀音，并打“#1051883;”。（四年級，考查多音字）

怪模（mó mú）怪樣

給予（gěi jǐ）

情不自禁（jīn jìn）

地殼（ké qiào）

● 照樣子根據拼音在括號里填上合適的字。（六年級，考查同音字）

mù（暮）色（沐）浴（牧）場（慕）名

mò（ ）視（ ）非（ ）尾（ ）莉

（3）查字典的能力是學生終身受用的學習能力。考察并促進學生正確運用音序和部首查字法查字典的能力，可以提高學生運用字典理解字詞意思和根據字詞意思正確組詞的能力，進而提高學生獨立識字的能力。

題型舉例：

●用《新華字典》查漢字“異”。“異”有幾種解釋：①不同的；②分開；③另外的，別的；④特別的；⑤奇怪。請給下面幾個詞語的“異”選擇準確的解釋（把序號填在橫線上）。“異想天開”；“異國他鄉”；“異口同聲”。（四年級）

●用《新華字典》查漢字，主要是從“漢語拼音音節索引”“部首檢字表”和“字典正文”中查閱的。“部首檢字表”分為“部首目錄”、“檢字表”和“難檢字筆畫索引”三個部分。如果用部首查字法查“穿”字，操作步驟應是：首先；接著 ；然后根據“檢字表”的頁碼在“字典正文”中查到“穿”字。（五年級）

●在《新華字典》中用部首查字法查“疾”字，應查部首（ ）；用音序查字法應查字母（）。在字典中，“疾”字有幾種意思：①病；②恨；③快，迅速；④疼痛。請任選其中的兩種意思組兩個詞語。（）（）（六年級）

2. 詞語。考察的內容主要有：聯系上下文和自己的積累，推想、理解課文中有關詞語的意思，體會其表達效果；理解詞語在具體語言環境中的恰當意義；體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；辨別詞語的感情色彩；積累課文中的優美詞語、精彩句段等。

（1） 詞語積累。

題型舉例：

● 把下列詞語補充完整，再用橫線畫出兩個描寫人物神態的詞語。（三年級）

左顧右（）專心（）志

情不自（）學而不（）

（）不及待清晰可（）

和顏（）色博（）群書

●讀一讀，注意詞語的特點，再照樣子，寫詞語。（三年級）

彬彬有禮

郁郁蔥蔥

亡羊補牢（來自成語故事）

●按要求寫成語。（五年級）

① 描寫人物優秀品質的（如“舍生取義”）：、 。

② 描寫人物神態的（如“臨危不懼”）：、 。

●將下面的詞語補充完整，再按要求填空。（六年級）

雅俗共（）和（）可親

抑（）頓挫興高（）烈

膾（）人口一（）千里

寫出兩個與畫橫線成語意思相同的成語：、。

●按要求寫成語。（四年級）

①來源于歷史故事的： 、。

②說明道理的： 、 。

● 根據下面每個成語的構成方式，照樣子各寫一個成語。（三年級）

斤斤計較 （ ）

左顧右盼 （ ）

喜聞樂見 （ ）

（2） 在具體的語言環境中理解詞語的意思。

題型舉例：

●與“名醫”的“名”意思完全相同的是（）。（四年級）

A. 姓名B.報名

C. 名著D.一名學生

●下面句子中帶點詞語意思相同的兩句話是（）。（五年級）

A. 如果沒有太陽，地球上自然也不會有人類。

B. 我們熱愛大自然。

C. 他走上講臺，神態自然地演講起來。

D. 風、雨、雷、電都是自然現象。

（3） 精彩句段的積累與運用。對古詩、名句、課文中精彩句段的考察，重點在記誦和積累。目的在于檢查記背、理解及其在具體語境中的運用能力，增加學生的語言積累，充實學生的文化底蘊，促進學生語文素養的提高。

題型舉例：

●把下面的古詩、名句、歇后語等補充完整（任選3題做）。（三年級）

① 等閑識得東風面，。（選自《春日》）

②，報得三春暉。（選自《游子吟》）

③ ，親口嘗梨知酸甜。

④ 包公斷案——

●根據語境寫出詩詞、名句。（任選3題做）（六年級）

① 春天，萬物復蘇。徜徉在春意盎然的大自然中，我想到了許多描寫春天的詩句，如： 。

② 夏天，來到荷花池邊，看著滿池的荷花，碧綠的荷葉，此時此刻我不由想起楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》的詩句： 。

③“ ”這一名句寫出了魯迅先生對敵人不屈服，樂于為人民大眾鞠躬盡瘁的崇高精神。

④ “誠者， 。”告訴我們：真誠，是萬事萬物共同遵循的準則；真誠待人，是做人的基本原則。

●按課文原文填空。（三年級）

才下過幾陣蒙蒙的（）。微風（）著千萬條才展開帶黃色的（）的柳絲。（）的草，（）的葉，各色（）的花，都像趕集似的（）來，形成了（）的春天。 （選自《燕子》）

3.句子。遣詞造句能力是一項重要的語文能力。對于句子的考查著重從關聯詞語填空，多項關聯詞語選擇，用關聯詞語寫句子，典型句子（打比方、排比、設問、反問、擬人等）的理解與運用等方面來考察，旨在通過考察促進學生語言表達和遣詞造句能力的提高。考查時，應盡量不出現名詞術語。

題型舉例：

●選擇合適的關聯詞語填在下面句子的括號里，再選擇其中的一組造句。（四年級）

無論……也……

雖然……但是……

如果……就……

因為……所以……

①（）星期三下雨，秋游（）改期舉行。

②（）你怎么說，這個決定（）不改變了。

造句：

●按要求寫句子。（三年級）

① 改寫句子：把“？”改為“。”，使句子的意思不變。

小村莊的人砍光了樹木，結果不就毀滅了自己的家園嗎？

② 讀句子，用帶點的詞語造句。

一棵高大的橡樹像草原的哨兵，挺立在路旁。

造句：

●按要求寫句子。（六年級）

① 模仿例句的寫法，續寫句子，表達你對綠城南寧的熱愛之情。

假如我是一名畫家，我要用我手中的畫筆描繪南寧迷人的綠色；假如，我要 ；假如，我要。

② 一顆顆小水珠在荷葉上來回滾動。

改為打比方的句子：

把小水珠當人來寫：

③ 改寫句子：把“。”改為“？”，使句子意思不變，且表達的感情更強烈。

像長城這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

4. 信息處理。從閱讀材料中搜集、分析、處理信息，是語文教學的重要內容，對培養學生的實踐、操作能力，使其適應未來社會生活的需要具有十分重要的意義。此類題目的設計一要注意語文學科的特點，二要注意學科之間的聯系與整合，旨在擴大學生知識面，培養學生處理閱讀材料中相關信息的能力，進而促進學生判斷、分析、選擇、運用等綜合能力的發展。

題型舉例：

● 閱讀信息，完成后面的選擇題。（六年級）

2009濱海市第五屆文化#8226;藝術#8226;旅游會展

展出時間：11月28日 至12月4日（每天上午9：00至下午5：00）

展出地點：濱海市國際會展中心（濱海市航洋國際對面）

開幕日期：11月28日上午9：00

詳情請撥打熱線電話：6543217

選擇一項最恰當答案的序號填在括號里：

①公眾可以在哪里看到這個會展？（）

A. 濱海市國際會展中心停靠站。

B. 濱海市航洋國際 。

C. 濱海市國際會展中心。

D. 濱海市展覽館

② 會展舉辦的時間是多久？（）

A. 一個星期（7天）。B. 兩個月。

C. 早上9：00至下午5：00。D. 兩天。

③ 公眾在這個會展上可以得到哪些信息？（）

A. 文化。 B. 藝術。

C. 旅游。 D. 以上三種全有。

④ 如果想知道更多詳細內容，該怎么辦？（）

A. 上網查詢。 B. 撥打熱線電話。

C. 找主管人員。D. 到現場看。

●瀏覽《辦理借書證說明》，搜集有關辦理借書證必需條件的信息。（五年級）

辦理借書證說明

① 我市居民憑本人有效證件，均可向我館申請辦理借書證。一人一證。

② 辦理借書證的讀者在我館一樓圖書借閱部柜臺交納工本費10元，并領取“讀者登記卡”，詳細填寫各項內容。如有疑問可向工作人員詢問。

③ 填寫完畢后，將“讀者登記卡”和個人近期一寸免冠照片1張交給工作人員。

④ 工作人員確認無誤后，交付押金100元，方可領取借書證。

⑤ 每張借書證最多可借圖書2冊，期限為20天，到期可續借。過期后未續借的須交納滯納金，滯納金按每冊每天0.1元收取。

⑥ 借書證遺失，請讀者憑本人有效證件盡快到本館辦理掛失手續，以免借書證被他人使用。

⑦ 如有疑問可電話詢問我館圖書借閱部。電話：4417565-805。

有關辦理借書證必需條件的信息：

A.；

B.；

C.；

D.。

（二） 閱讀

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文素養形成的重要途徑。閱讀考察主要是考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的能力，一般分兩方面進行：一是課內閱讀考察，主要是對學生閱讀課文精彩選段進行閱讀評價，檢測課堂教學的有效性；二是課外閱讀考察，主要是對學生閱讀課外文章進行閱讀評價，檢測學生的閱讀能力。閱讀考察的內容將綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，包括對內容的整體把握，對重點文段、關鍵詞句及其與全文聯系的理解，對文本信息的搜集，對文章表達順序、表達情意方法的感悟等。

1. 課文選段的考察。學生對課文選段閱讀的答題情況其實就是對教師課堂教學效果的直接反饋。課文選段閱讀的命題，要考慮閱讀教學的檢測與導向，主要是整體把握主要內容，抓住關鍵詞語、句子，引導學生體會重點詞句在表情達意方面的作用等。以上考察，旨在提高學生對文章的理解和感悟、欣賞和評價的能力，同時讓學生在閱讀中“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，體現“閱讀是學生的個性行為”的教學理念。

題型舉例：

片段一：默讀課文《魚游到了紙上》選段，回答后面的問題。（四年級）

……說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

一個星期天，我到玉泉比平時晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

……

我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里。”

問題：

（1） 這篇課文的主要人物是：

；文中先寫了那位青年舉止“特別”，愛魚到了忘我的境界；接著寫 ；最后寫 。

（2） 默讀下面的句子，想一想，再填空。

他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

從帶點的詞語可以看出那位青年。

（3） 文中畫橫線的段落是寫那位青年 的情景，寫出他 。

（4） 寫出與“贊嘆”意思相近的兩個詞語： 、。

再選擇其中一個詞語造句：

。

（5） 那位青年“愛魚到了忘我的境界”，主要體現在哪些地方？（選其中的三處簡要寫下來）

（6）“魚游到了紙上”這句話在文中出現了三次，贊賞了那位青年 ；而他說“先游到了我的心里”，說明了 。

片段二：默讀課文《窮人》選段，回答后面的問題。（六年級）

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

問題：

（1） 簡要回答：從哪里看出這間漁家的小屋里“溫暖而舒適”？

（2） 這個文段主要是寫漁夫的妻子桑娜 、 、牽掛出海未歸的丈夫等三個方面的內容，由此看出桑娜是個的人。

片段三：默讀課文《我的伯父魯迅先生》選段，回答后面的問題。（六年級）

有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節；那些好漢的個性，那些復雜的內容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了伯父這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

問題：

（1） 聯系上下文理解詞語的意思。

囫圇吞棗：

（2） 這個文段首先寫 ；接著寫 ；最后寫“我”悟出了。

（3）“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這句話表面看是伯父 ，實際上是 。

綜觀以上三個片段的考察，我們不難發現，對課文選段的閱讀考察，目的有三：一是考察學生獨特的閱讀理解及判斷、概括和評價的能力。二是檢查課堂教學的有效性。因為命題所選文段，通常都是出自精讀課文的某些段落，這些課文是教師進行閱讀教學，培養學生閱讀能力的載體，以此為考察內容，可診斷學生學習過程是否出現偏差，有利于改進教師教學，提高教學有效性。三是發揮檢測考察的正確導向功能。教師通過評卷發現教學中的問題，改善課程設計，完善教學過程，可有效地促進學生的發展。具體說來，課文選段的閱讀考察方式主要有：

●把握文章的主要內容，了解文章的表達順序，這是中高年級閱讀教學的重點。考察這方面的內容，可根據學生的實際和片段閱讀的難易度，采用提示式填空，如“片段一”的問題（1）、“片段二”的問題（2）和“片段三”的問題（2），或者讓學生直接寫出主要內容。

● 考察學生對關鍵詞句的理解，可引導學生初步感受文段中人物的形象、特點，體會人物的情感，如“片段一”的問題（2）、“片段三”的問題（3）。

●考察學生對文段內容的整體把握，如“片段一”的問題（5）、“片段二”的問題（1），既要求學生注意把握文章（文段）的主要內容，又要求學生了解文段的表達形式和表達順序，為語言表達和習作打基礎。

2. 課外閱讀的考察。閱讀評價要“綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量”。課外閱讀的考察主要是閱讀能力的考察，要注意“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解”。

題型舉例：

閱讀一：

一諾千金（六年級）

去陜西出差，要坐汽車去李莊村拍照。汽車沿著盤山公路走了一個多小時，好不容易才到了村里。

一下車我就開始忙著拍照，一群小孩子好奇地圍著我。拍照之余，我拉著一個穿紅碎花小褂的女孩問：“你叫什么呀？”“小翠。”“有連環畫沒有？”“沒有。”旁邊的男孩說：“學校只有校長才有本字典。”“姐姐回北京給你們寄些書來，上面有很多好看的故事。”聽得他們眼睛都直了。

我拿出筆記本記下了他們的地址。回北京后忙著其他事，一晃就是兩個月。一天，偶爾翻開筆記本，看到小村子的地址，猛然想起小村子的孩子們。我猶豫了一下：“孩子們早忘了吧？”第二天，我還是拜托有孩子的同事帶些舊書來。大家特熱情，沒幾天，我桌上就堆了好幾十本：《黑貓警長》《鼴鼠的故事》《十萬個為什么》……我又跑書店買了幾本《新華字典》，一同寄走了。

快忘了這事的時候，接到李莊村的來信：“北京姐姐你好，從你走以后，村里的娃娃天天都說這事兒。我們經常去鎮上的郵局看。等了兩個月沒有，村里的人笑我們，北京的姐姐隨口說的，城里人，嘿嘿，說話不作數的。我們不信，姐姐清清楚楚地在本子上記下了我們的地址啊。幾天前我們終于收到了。姐姐，你知道我們有多高興嗎？老師說要用這些書建一個‘圖書角’，看的人必須洗干凈手，不能弄壞了。書真好看，故事我們都背下來了，還經常給村里的大人講哩。”

我看著窗外，眼睛濕了，想著那偏遠小山村的孩子們，我為曾經的猶豫感到羞愧。幸虧寄出去了，要不永遠對不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來補。

后來我又陸續寄了一些書和文具。秋天來了，收到一個沉甸甸的大包，李莊村的。里面是大棗，并夾著字條：“姐姐，隊長說今年最好的棗不許賣，寄給北京。”我把棗分給捐書的同事，大家都說從來沒吃過這么甜的棗。

從那以后，我明白了什么叫“一諾千金”。

問題：

（1） 這篇短文主要寫了 ，

后來，“我”又陸續給他們寄書和文具。

（2） 認真讀讀第四自然段，李莊村的來信給我們提供了不少信息，請選取其中的三條寫下來。

（3）“我看著窗外，眼睛濕了。”“我”眼睛濕了的原因是：。

（4）“我把棗分給捐書的同事，大家都說從來沒吃過這么甜的棗。”大家真的是從來沒吃過這么甜的棗嗎？聯系上文想一想，簡要寫出你對這句話的理解。

（5） “從那以后，我明白了什么叫‘一諾千金’。”“一諾千金”在短文中的意思是什么？

閱讀二：

真誠的一幕（三年級）

周末，天下著小雨，我登上了去姨媽家的汽車。

站在擁擠的車廂內，我無精打采地望著窗外，一切都浸在朦朧之中。耳畔響起了外婆的話語：不要和陌生人說太多話。我抬眼看了看，好像每一個人都把自己包裹了起來，我似乎覺得他們都戴著一副虛偽的面具。

“吱——”車門開了，又上來了一個人。這汽車恐怕連一只螞蟻也裝不進來了，但車主還在貪心地收容。我穩了穩腳，前后搖晃著身子。

突然，“嚓”的一聲剎車，這下全完了，我手上大袋小袋的行李都像老鼠一樣跳著躥了出來，這下我可慌了。我皺著眉，心想：即使我能擠出過道蹲下身子撿東西，可撿了這丟了那。怎么辦呢?可把我急壞了。

“小姑娘，怎么把東西全都弄成這樣了？我來幫你吧。”鄰座一位阿姨輕輕地說。

于是，那位阿姨幫我撿起東西來。我蹲下身子，瞥見有許多雙手也在撿東西。我心里又喜又慌，擔心會不會有人趁火打劫，但是又歡喜有很多人幫我撿東西，不用我費太大的力氣。

我心慌意亂地撿著東西，眼睛卻一刻也不停地盯著，生怕一不留神東西就會……

一會兒工夫，地上的東西就一掃而光。我清點了一下東西，一樣也不少，我終于長長地嘆了一口氣。

鄰座阿姨笑著說：“瞧你，急得一身汗，坐我這邊吧!我幫你拎著。”她微笑著說，這次我再也不擔心了。我放心地把行李遞過去。

這時，我才深切地感受到人與人之間是沒有隔閡的。

問題：

（1） 短文寫周末“我”坐車去姨媽家，在車上發生了一件事，這件事是： 。

（2） 當“我”手上大袋小袋的行李撒落在過道里，有許多雙手在撿東西，“我”心里又喜又慌。“喜”的是：；“慌”的是：。

（3） “我”一開始覺得人們都“戴著一副虛偽的面具”，到后來“深切地感受到人與人之間是沒有隔閡的”，這一變化過程是：

① 外婆說，不要和陌生人說太多話；

② 在車上，“我”似乎覺得他們都戴著一副虛偽的面具。

③

④

⑤ 我才深切地感受到人與人之間是沒有隔閡的。

（4） 與“陌生”意思相反的詞語是：；請用“陌生”來造句。

閱讀三：

引 路（六年級）

盲孩終于上學了，可是家里的人都沒有時間送他到學校，于是他要強地決定自己走了。

他拎著竹竿出了門，心里念著路線：“出門向右拐，過馬路……”他向右走去，忽然，竹竿觸到了墻。路呢？他著急起來。怎么辦呢？

他聽到皮鞋聲，“叔叔，盲校怎么走？”“不知道。”

他又聽到高跟鞋的聲音。“阿姨，盲校怎么走？”盲孩問。 “盲校？沒聽說過。”

他又聽到一陣細碎的腳步聲，便覺得竹竿的另一頭被抬起來了，并且輕輕地向前牽著，他不由自主地跟著走。“你知道盲校嗎？”盲孩興奮了。沒人回答。“你要送我去哪兒？”又是無言。他著急了，忙問：“你是誰？要帶我去哪兒？”還是沒有回音。他有點害怕了，下意識地用另一只手順著竹竿摸了摸，竹竿的另一頭低一些。

忽然，竹竿的另一頭被放在地下了。他愣了一下，耳邊響起了鈴聲。啊，到學校了！他正想說聲謝謝，細碎的腳步聲遠去了。

放學了，他的竹竿又被抬起來，還是輕輕地，另一頭低一些。還是一句也沒回答他的問話。就這樣，他們走過清晨，走過傍晚；走過春天，走過秋天。就這樣默默地走著，就這樣從來沒說過一句話。

有一天，盲孩突然感到那個人的腳步聲與平時的不一樣，是那么的沉重，竹竿的另一頭也高了許多，牽竿的力量也大了許多。盲孩急了，大聲說：“你不是他，他呢？”

“他不會來了。他到河里去救人……本來，他那么小，應該喊大人……可是他本身就是一個……”傳來了他父親抽泣的聲音。沉默良久，盲孩失聲痛哭起來。

問題：

（1）這篇短文主要是寫

。

（2）盲孩遇到引路人后，先是（興奮），接著是（ ），到后來是有點（ ），盲孩這些心情的變化，是因為： 。

（3）“就這樣，他們走過清晨，走過傍晚；走過春天，走過秋天。就這樣默默地走著，就這樣從來沒說過一句話。”

“他們走過清晨，走過傍晚；走過春天，走過秋天。”這句話說明了。

他們“從來沒說過一句話”，是因為：。

（4）用恰當的關聯詞語把下面兩句話連成一句話，再用這組關聯詞語造句。

盲孩找不到去學校的路。

盲孩開始著急起來。

造句：

（5）盲孩聽到“他父親”抽泣的聲音，沉默良久，“失聲痛哭起來”。原因是：。

綜觀以上三篇課外閱讀，可見其考察的主要內容和形式是：

●整體把握文章的主要內容，如《真誠的一幕》中的問題（1）、《一諾千金》中的問題（1）、《引路》中的問題（1），重點考察學生對文章的整體把握和概括表達能力。這里展示了三種題型：一是開頭提示性概括內容，二是中間提示鏈接內容，三是無提示歸納主要內容。命題時，要注意根據文章的難易度和學生的認知水平來選擇題目的呈現形式。

●考察對關鍵詞句的理解，如《一諾千金》中的問題（4）和問題（5）、《真誠的一幕》中的問題（2）、《引路》中的問題（3），主要是引導學生聯系上下文或生活實際去理解詞句，有時還要求與全文內容聯系起來，進一步體會其意思和表達效果。命題所選的關鍵詞句，要體現文章的重點，要有利于學生對全文的理解，要切合學生的實際及其認知水平。不要把學生難以理解、過于深奧、超出其認知水平的詞句拿給學生來考察，以免使學生產生閱讀恐懼心理。

●對全文理解和感悟的考察，其題型設計，隱含著閱讀文章的方法導向，即在閱讀教學中要關注學生多元思維方式的培養。如《引路》中的問題（3）和問題（5），主要是通過提示語的引導，讓學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，進而達到對全文的理解和感悟。而《真誠的一幕》中的問題（3），則是利用填空式答題方式來考察學生對“文章表達順序、表達情意方法”的理解，體現三點意圖：一是降低對“文章表達順序、表達情意方法”的理解難度，讓大多數學生能順著提示的思路進行解答；二是把抽象的問題具體化，有利于學生去感悟、理解“文章表達順序、表達情意方法”；三是為課堂提供了可操作性的教學方式。

●關于信息搜集的考察，如《一諾千金》中的問題（2），通常是要求學生從眾多的信息中選取有用的信息，雖有一定的難度，但能較好地考察學生的判斷、分析、選擇等能力。隨著學生閱讀面的拓寬，占有信息量的增多，學生的判斷、分析、選擇能力顯得越來越重要，因此，信息搜集的能力在閱讀教學中就越來越得到了關注。

總之，對于課內、課外閱讀的命題預設，主要是致力于改變語文教學“重語文基礎知識，輕閱讀能力培養”的現狀，恰當運用考試的導向作用，促進閱讀教學方式方法的轉變，激勵學生的閱讀興趣，著力于學生的閱讀理解、語言概括與表達能力的培養，促進學生綜合理解和運用能力的提高，充分發揮閱讀教學積累語言、發展思維、拓展視野、感悟心智、培育個性、陶冶情感、促進表達、厚積人文的作用。

3. 淺易文言文的閱讀考察。主要考察學生對古文中一些常見詞語的理解（借助課文注釋，初步讀懂古文句子的意思），進而了解學生初步接觸古文知識的情況。

題型舉例：

（1） 讀下面的古文句子，按要求答題。

伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。 （選自六年級《伯牙絕弦》）

① 理解帶點詞的意思：絕（）；鼓 （ ）。

② 寫出這個古文句子的意思：

。

（2） 讀下面的古文句子，按要求答題。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。 （選自五年級《楊氏之子》）

① 理解帶點詞的意思：詣 （）；乃 （ ）。

② 這句話的意思是：

。

（三）作文考察

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生語文素養的綜合體現。作文命題要注意三點：一是貼近學生實際，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。二是提倡學生自主擬題，少些命題作文。三是要求寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。要求做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。

題型舉例：

（1） 記實作文。

① 在生活中，你會遇到不少的事，認識不少的人，看到不少的景物，還有過許多奇特的想象……請你把其中一個有趣的或印象深刻的內容寫下來。字數不少于300字。作文要求：習作要語句通順，意思明白，不寫錯別字。（三年級）

② 以《我的×××》為題目，寫一個你身邊的人（題目中的×××，可以是你的爸爸、媽媽，或爺爺、奶奶，或外公、外婆，或老師、同學、鄰居等）。作文要求通過寫一件自己覺得印象最深的具體事例，來表現這個人的好品質。寫一篇不少于350字的作文。（四年級）

③ 在你的家庭生活中，你與父母親（ 或爺爺奶奶，或外公外婆等）之間發生過不少的故事。請你選擇其中一件事，以《我們家的故事》為題，寫一篇不少于400字的記實作文。（五年級）

④ 每個人都有各自不同的個性特點，有的大方，有的小氣，有的開朗，有的內向……請你選擇一個你熟悉的人（或長輩，或同學），通過一兩件事寫一篇不少于400字的記實作文，要寫出這個人的個性特點。題目自擬。（六年級）

⑤ “冬天來了，我們要加強鍛煉，提高身體素質。”請以與這個內容有關的一件事，寫一篇不少于400字的記實作文。題目自擬。作文要求：內容具體，感情真實，語句通順；卷面整潔，書寫規范；不寫錯別字，否則扣分。（六年級）

（2） 想象作文。

① 森林里住著許多小動物，他們在一起生活得很快樂。可是有一天，森林里發生了一件可怕的事情…… 請你展開想象把這個故事續編下去。（三年級）

② 一只小猴在樹林里摘果子，突然聽到小河里傳來了“救命！救命！”的喊聲。原來是小白兔掉進河里了。小猴想去救小白兔，可是他不會游泳，怎么辦呢？請你發揮想象，寫一個不少于350字的小故事。（四年級）

③ 讓我們展開想象的翅膀，暢想未來科技新成就。然后根據自己暢想的內容編一個科幻故事。作文要求：作文內容具體，語句通順；卷面整潔，書寫規范；不寫錯別字，否則扣分。（五年級）

上面提供的作文題型有半命題作文、命題作文和范圍題。考察命題可根據年段的特點和學生的實際，呈現不同的題型，讓學生有話可說。根據新課程關于提倡“自主擬題”、“少寫命題作文”的作文教學理念，范圍題僅是提示寫作的范圍，試圖讓學生通過自主擬題，拓寬作文思路，自主選擇生活中的寫作素材，從而達到說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話的目的。想象作文的命題意圖是激發學生展開想象和幻想，鼓勵其寫想象中的事物，以培養學生寫作的興趣和自信心，發展其思維，提高其寫作能力。

總之，學生學業水平測量評價的過程是學生學習的過程，也是展現教師教學的過程，而測評考察的結果是教師教學、學生學習的一個新起點，目標就是關注學生的“學”，導向教師的“教”。所以我們的命題要力求富有新意，要考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同程度的題型，滿足學生學習發展的需要，讓每一個學生都能在考察中找到自己的亮點，在與題目的對話中體會到成功的喜悅，進而促進自己多元思維的發展。

（責編 白聰敏）