培養(yǎng)小學(xué)生語感三策略

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)語感 策略

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.030

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是指人們對語言的整體感受能力，把握語言特點(diǎn)和內(nèi)涵的能力。語感影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，而學(xué)習(xí)語文的過程也是不斷形成語感的過程。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感能力呢？

一、 在朗讀中觸發(fā)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀教學(xué)的根本，因?yàn)橹挥型ㄟ^朗讀，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握文本的整體內(nèi)容，才能領(lǐng)悟文本蘊(yùn)涵的情感。因此在教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本，進(jìn)而觸發(fā)他們的語感。如教學(xué)課文《東方之珠》時，我先用大屏幕出示了一組詞語：浪平沙細(xì)、陽光和煦、金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)、浪濤拍岸、舒服極了。學(xué)生看到這些詞語后不由自主地朗讀起來，我順勢說：“同學(xué)們，這些詞語均出自課文的第2自然段，下面大家讀一讀第2自然段。”學(xué)生紛紛讀了起來，卻明顯缺乏感情。于是，我又說：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些詞語有一個共同的特點(diǎn)？”在我的提示下，學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，它們都描寫了淺水灣沙灘的美麗景色。為了加強(qiáng)朗讀的效果，我又出示了課文插圖，讓學(xué)生欣賞。然后，我問：“淺水灣沙灘的景色美嗎？”學(xué)生說：“很美。”我又問：“你們覺得剛才自己的朗讀表現(xiàn)出了淺水灣沙灘的美了嗎？”于是，學(xué)生再次朗讀課文，這一次，他們讀出了情感、讀出了美感。學(xué)生讀完以后，我繼續(xù)追問：“通過朗讀，你們覺得淺水灣沙灘的景色如何？”學(xué)生說：“非常美！”

以上案例中，我組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的關(guān)鍵詞語和語段，使學(xué)生從中逐步感受到淺水灣沙灘的美，并且體會到它的美是通過詞語來展現(xiàn)的，這樣靜態(tài)的文字動態(tài)化了，學(xué)生的朗讀就有了美感和情感，語感也得到了有效觸發(fā)。

二、 在對比中形成語感

語感最主要的表征是對語言文字的正確理解和把握，正確掌握相近語言要素之間的區(qū)別。因此教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言進(jìn)行對比，從中感受作者遣詞造句的精當(dāng)，幫助他們形成良好的語感。如課文《荷花》，作者通過多種描寫方式表現(xiàn)了荷花的美，表達(dá)了對荷花的喜愛之情。其中有這樣一句描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”其中的“冒”字用得十分傳神，為了引導(dǎo)學(xué)生品讀出它的精妙，我先讓他們讀一讀這句話，然后，我問：“你們覺得這句話描寫了荷花的什么？”學(xué)生說：“描寫了荷花的美。”我說：“在這句話中哪個字最能體現(xiàn)荷花的美？”學(xué)生說：“‘冒’字能夠表現(xiàn)荷花的美。”還有的學(xué)生說：“‘冒’字寫出了荷花的動態(tài)美。”接著，我讓學(xué)生對“冒”字進(jìn)行替換，有的替換成“鉆”字，有的替換成“長”字，有的替換成“吐”字……經(jīng)過推敲討論，學(xué)生都認(rèn)為沒有“冒” 字用得好。

以上案例中，我設(shè)計的替換詞語比較教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到了作者用詞的精當(dāng)，也感受到了“冒”字不僅寫出了荷花的靜態(tài)美，而且寫出了荷花的動態(tài)美，可見，這樣的教學(xué)方式能夠有效地幫助學(xué)生形成良好的語感。

三、 在積累中豐富語感

語感的形成不是一朝一夕的，而是一個長期積累的過程。因此教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行積累，對文本語言進(jìn)行品讀感悟，從而培養(yǎng)他們掌握語言的能力、豐富語感。

一是在文本中積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明了朗讀的重要性，也表明了語言積累對豐富語感有著重要作用。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)文本積累，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，用筆記下在朗讀過程中看到的精彩詞句，并進(jìn)行模仿應(yīng)用，從而提高他們運(yùn)用語言文字的能力，豐富語感。

二是在生活中積累。葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能僅從語言文字上去揣摩，而應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”生活是一個大課堂，學(xué)生能夠在生活中學(xué)到很多課堂中學(xué)不到的東西，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語言，進(jìn)而形成豐富的語感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、對比、積累的過程中觸發(fā)語感、形成語感、豐富語感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言的能力。

（責(zé)編 郝勛）