培養小學生語感三策略

【關鍵詞】 培養語感 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.030

《語文課程標準》強調：小學語文教學要注重培養學生的語感。語感是指人們對語言的整體感受能力，把握語言特點和內涵的能力。語感影響學生語文學習的效率，而學習語文的過程也是不斷形成語感的過程。那么，在小學語文教學中如何培養學生的語感能力呢？

一、 在朗讀中觸發語感

《語文課程標準》指出：閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀是閱讀教學的根本，因為只有通過朗讀，學生才能準確把握文本的整體內容，才能領悟文本蘊涵的情感。因此在教學時，教師要善于引導學生充分朗讀文本，進而觸發他們的語感。如教學課文《東方之珠》時，我先用大屏幕出示了一組詞語：浪平沙細、陽光和煦、金色的沙灘、輕柔的海風、浪濤拍岸、舒服極了。學生看到這些詞語后不由自主地朗讀起來，我順勢說：“同學們，這些詞語均出自課文的第2自然段，下面大家讀一讀第2自然段。”學生紛紛讀了起來，卻明顯缺乏感情。于是，我又說：“你們有沒有發現這些詞語有一個共同的特點？”在我的提示下，學生經過思考發現，它們都描寫了淺水灣沙灘的美麗景色。為了加強朗讀的效果，我又出示了課文插圖，讓學生欣賞。然后，我問：“淺水灣沙灘的景色美嗎？”學生說：“很美。”我又問：“你們覺得剛才自己的朗讀表現出了淺水灣沙灘的美了嗎？”于是，學生再次朗讀課文，這一次，他們讀出了情感、讀出了美感。學生讀完以后，我繼續追問：“通過朗讀，你們覺得淺水灣沙灘的景色如何？”學生說：“非常美！”

以上案例中，我組織學生反復朗讀課文中的關鍵詞語和語段，使學生從中逐步感受到淺水灣沙灘的美，并且體會到它的美是通過詞語來展現的，這樣靜態的文字動態化了，學生的朗讀就有了美感和情感，語感也得到了有效觸發。

二、 在對比中形成語感

語感最主要的表征是對語言文字的正確理解和把握，正確掌握相近語言要素之間的區別。因此教學時，教師要善于引導學生對課文中的語言進行對比，從中感受作者遣詞造句的精當，幫助他們形成良好的語感。如課文《荷花》，作者通過多種描寫方式表現了荷花的美，表達了對荷花的喜愛之情。其中有這樣一句描寫：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”其中的“冒”字用得十分傳神，為了引導學生品讀出它的精妙，我先讓他們讀一讀這句話，然后，我問：“你們覺得這句話描寫了荷花的什么？”學生說：“描寫了荷花的美。”我說：“在這句話中哪個字最能體現荷花的美？”學生說：“‘冒’字能夠表現荷花的美。”還有的學生說：“‘冒’字寫出了荷花的動態美。”接著，我讓學生對“冒”字進行替換，有的替換成“鉆”字，有的替換成“長”字，有的替換成“吐”字……經過推敲討論，學生都認為沒有“冒” 字用得好。

以上案例中，我設計的替換詞語比較教學環節，讓學生充分感受到了作者用詞的精當，也感受到了“冒”字不僅寫出了荷花的靜態美，而且寫出了荷花的動態美，可見，這樣的教學方式能夠有效地幫助學生形成良好的語感。

三、 在積累中豐富語感

語感的形成不是一朝一夕的，而是一個長期積累的過程。因此教學時，教師要善于引導學生對語言進行積累，對文本語言進行品讀感悟，從而培養他們掌握語言的能力、豐富語感。

一是在文本中積累。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這說明了朗讀的重要性，也表明了語言積累對豐富語感有著重要作用。因此教師要引導學生加強文本積累，養成寫讀書筆記的習慣，用筆記下在朗讀過程中看到的精彩詞句，并進行模仿應用，從而提高他們運用語言文字的能力，豐富語感。

二是在生活中積累。葉圣陶說：“要求語感的敏銳，不能僅從語言文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”生活是一個大課堂，學生能夠在生活中學到很多課堂中學不到的東西，因此教師要積極引導學生從生活中積累語言，進而形成豐富的語感。

總之，培養學生的語感能力是語文教學的重要目標，教師要引導學生在朗讀、對比、積累的過程中觸發語感、形成語感、豐富語感，從而培養學生正確理解和運用語言的能力。

（責編 郝勛）