小學語文質疑教學的誤區及對策

【關鍵詞】 質疑教學 誤區 對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.022

一、 質疑教學存在的誤區

一是沒有創設良好的質疑情境。如教學課文《木蘭從軍》時，教師在學生初讀課文后，就提出問題：“這篇課文講了什么故事？這個故事說明了什么？你讀了有什么感想？”由于小學生對古代知識了解得較少，而教師又沒有創設相應的情境，所以很難讓他們主動探究木蘭為什么要“女扮男裝”去從軍。二是教師滿堂問，學生不會發“疑”，只會聽“疑”。如教學課文《揠苗助長》時，教師一開始便問：“宋國的農夫希望田里的什么長得快些？”學生答：“禾苗?！苯處熡謫枺骸八X得禾苗沒有長高，心里感到怎樣？”學生答：“焦急?！苯處熋烤湓捥嵋粋€問題，且問題十分簡單，這樣的“質疑”對學生來說是毫無意義的。三是質疑的時機不對，學生無所適從。如教學古詩《聞官軍收河南河北》時，教師在讀了一兩遍課文后，便問學生：“這首詩是什么意思？寫出了作者怎樣的心情？他為什么會有這樣的心情？”由于古詩的含義不易理解，以小學生的知識儲備，在沒有進行充分預習的情況下，難以回答出這些問題。四是片面追求質疑的過程，流于形式。如教學課文《三打白骨精》時，教師讓學生自己閱讀、自己發問、自己回答，卻不加引導，結果課堂熱鬧是熱鬧了，但學生只記住了“三打白骨精”的故事很有趣。五是質疑沒有深度。如教學古詩《江雪》，教師引導學生質疑時僅停留在“描寫了什么景物”“是什么季節”這樣膚淺的問題上。

二、 走出質疑教學誤區的對策

教師應如何走出誤區？我認為應該做到以下幾點。

（一） 指導學生自主學習，并在質疑前做好充分的準備

自主學習即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是學生在學習過程中一種主動且積極自覺的學習行為。小學生的自我監控能力較差，所以教師應注重培養學生的自主學習能力。因為學生只有學會自主學習，并做好充分準備，才能在課堂上進行有效地質疑。如教學課文《莫高窟》時，教師應在課前指導學生對莫高窟及其相關的藝術知識進行充分地搜集、整理，并把有疑問的地方記錄下來，這樣學生才能在課堂上進行有針對性地質疑，更好地理解莫高窟是怎樣體現了我國古代輝煌的藝術成就，從而培養他們珍視祖國文化遺產的思想感情。

（二） 創設質疑的情境，激發學生質疑的興趣和積極性

由于小學生還很難從需要的層面上來理解學習知識的重要性，更多的時候都是憑興趣學習的。而興趣是最好的老師，一旦學生產生了學習的興趣和積極性，就會收到事半功倍的效果。所以教師要努力創設良好的質疑情境，激發學生的學習興趣。如教學課文《蘋果里的五角星》時，教師如果能在學習課文前先組織學生開展“切蘋果，看誰能從中發現與平常不同的東西”的活動，學生一定會興致勃勃地參與，這樣的課堂教學一開始便成功了一半。

（三） 鼓勵、引導學生質疑，保護學生質疑的熱情和信心

如教學課文《狼和小羊》的結尾句“說著，就往小羊身上撲去……”時，教師可以這樣引導學生進行質疑：“想一想，結果會怎么樣呢？”只要教師加以引導，學生便會回答出豐富多彩的答案：狼用力過度，掉到前面的河里淹死了；狼撞在石頭上，腦袋開花，死了；獵人正好趕到，把狼打死了；大象跑過來，一腳把狼踩死了；小羊突然長出翅膀，飛走了…… 面對這些古靈精怪的答案，教師不要批評，更不要諷刺和打擊學生，否則，學生就會失去質疑的熱情和信心。因為只有保護好學生質疑的熱情和信心，才能激發他們的學習興趣。

（四） 教給學生質疑的方法，培養他們質疑的能力

語文教學最重要的任務是教給學生學習的方法，使他們受益終身，因為教學的最終目的是要通過“教”達到“不教”，學生從“我學會”變成“我會學”。如教學課文《月光啟蒙》時，教師可以引導學生對課題進行質疑：“課文為什么以‘月光啟蒙’為題，而不以‘母親啟蒙’為題？”在學生經過充分地思考、討論后，教師再加以適當地引導，學生便能很好地理解課文以“月光啟蒙”為題的深刻含意和詩般的意境。教師也可以引導學生對課文的關鍵內容進行質疑，如“課文花了大量筆墨寫母親給‘我’唱民歌童謠、講神話故事、說謎語等，這有什么作用？”教師還可以引導學生對課文的重點詞句進行質疑，如“在‘小院立即飄滿了她那芳香的音韻’這個句子里，用‘芳香’來形容‘音韻’對嗎？你是怎樣理解的？”

總之，教師要教給學生質疑的方法，善于培養和發展學生的質疑能力，讓他們在質疑的過程中，不斷拓展思維空間，從而培養他們創新的能力。

（責編 郝勛）