小學(xué)語文質(zhì)疑教學(xué)的誤區(qū)及對策

【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑教學(xué) 誤區(qū) 對策

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.022

一、 質(zhì)疑教學(xué)存在的誤區(qū)

一是沒有創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境。如教學(xué)課文《木蘭從軍》時，教師在學(xué)生初讀課文后，就提出問題：“這篇課文講了什么故事？這個故事說明了什么？你讀了有什么感想？”由于小學(xué)生對古代知識了解得較少，而教師又沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，所以很難讓他們主動探究木蘭為什么要“女扮男裝”去從軍。二是教師滿堂問，學(xué)生不會發(fā)“疑”，只會聽“疑”。如教學(xué)課文《揠苗助長》時，教師一開始便問：“宋國的農(nóng)夫希望田里的什么長得快些？”學(xué)生答：“禾苗?！苯處熡謫枺骸八X得禾苗沒有長高，心里感到怎樣？”學(xué)生答：“焦急?！苯處熋烤湓捥嵋粋€問題，且問題十分簡單，這樣的“質(zhì)疑”對學(xué)生來說是毫無意義的。三是質(zhì)疑的時機不對，學(xué)生無所適從。如教學(xué)古詩《聞官軍收河南河北》時，教師在讀了一兩遍課文后，便問學(xué)生：“這首詩是什么意思？寫出了作者怎樣的心情？他為什么會有這樣的心情？”由于古詩的含義不易理解，以小學(xué)生的知識儲備，在沒有進行充分預(yù)習(xí)的情況下，難以回答出這些問題。四是片面追求質(zhì)疑的過程，流于形式。如教學(xué)課文《三打白骨精》時，教師讓學(xué)生自己閱讀、自己發(fā)問、自己回答，卻不加引導(dǎo)，結(jié)果課堂熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生只記住了“三打白骨精”的故事很有趣。五是質(zhì)疑沒有深度。如教學(xué)古詩《江雪》，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時僅停留在“描寫了什么景物”“是什么季節(jié)”這樣膚淺的問題上。

二、 走出質(zhì)疑教學(xué)誤區(qū)的對策

教師應(yīng)如何走出誤區(qū)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點。

（一） 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在質(zhì)疑前做好充分的準(zhǔn)備

自主學(xué)習(xí)即“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種主動且積極自覺的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)生的自我監(jiān)控能力較差，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為學(xué)生只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并做好充分準(zhǔn)備，才能在課堂上進行有效地質(zhì)疑。如教學(xué)課文《莫高窟》時，教師應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生對莫高窟及其相關(guān)的藝術(shù)知識進行充分地搜集、整理，并把有疑問的地方記錄下來，這樣學(xué)生才能在課堂上進行有針對性地質(zhì)疑，更好地理解莫高窟是怎樣體現(xiàn)了我國古代輝煌的藝術(shù)成就，從而培養(yǎng)他們珍視祖國文化遺產(chǎn)的思想感情。

（二） 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和積極性

由于小學(xué)生還很難從需要的層面上來理解學(xué)習(xí)知識的重要性，更多的時候都是憑興趣學(xué)習(xí)的。而興趣是最好的老師，一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，就會收到事半功倍的效果。所以教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)課文《蘋果里的五角星》時，教師如果能在學(xué)習(xí)課文前先組織學(xué)生開展“切蘋果，看誰能從中發(fā)現(xiàn)與平常不同的東西”的活動，學(xué)生一定會興致勃勃地參與，這樣的課堂教學(xué)一開始便成功了一半。

（三） 鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，保護學(xué)生質(zhì)疑的熱情和信心

如教學(xué)課文《狼和小羊》的結(jié)尾句“說著，就往小羊身上撲去……”時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑：“想一想，結(jié)果會怎么樣呢？”只要教師加以引導(dǎo)，學(xué)生便會回答出豐富多彩的答案：狼用力過度，掉到前面的河里淹死了；狼撞在石頭上，腦袋開花，死了；獵人正好趕到，把狼打死了；大象跑過來，一腳把狼踩死了；小羊突然長出翅膀，飛走了…… 面對這些古靈精怪的答案，教師不要批評，更不要諷刺和打擊學(xué)生，否則，學(xué)生就會失去質(zhì)疑的熱情和信心。因為只有保護好學(xué)生質(zhì)疑的熱情和信心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四） 教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力

語文教學(xué)最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們受益終身，因為教學(xué)的最終目的是要通過“教”達到“不教”，學(xué)生從“我學(xué)會”變成“我會學(xué)”。如教學(xué)課文《月光啟蒙》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑：“課文為什么以‘月光啟蒙’為題，而不以‘母親啟蒙’為題？”在學(xué)生經(jīng)過充分地思考、討論后，教師再加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便能很好地理解課文以“月光啟蒙”為題的深刻含意和詩般的意境。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的關(guān)鍵內(nèi)容進行質(zhì)疑，如“課文花了大量筆墨寫母親給‘我’唱民歌童謠、講神話故事、說謎語等，這有什么作用？”教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點詞句進行質(zhì)疑，如“在‘小院立即飄滿了她那芳香的音韻’這個句子里，用‘芳香’來形容‘音韻’對嗎？你是怎樣理解的？”

總之，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，善于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓他們在質(zhì)疑的過程中，不斷拓展思維空間，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

（責(zé)編 郝勛）