電工實訓項目化教學模式改革研究

[摘要]探討電工實訓項目化教學模式改革的內涵、實踐、教學評價并進行反思。

[關鍵詞]電工實訓 項目化教學改革

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.009

海洋產業是《廣西北部灣經濟區發展規劃》九大重點發展產業之一，在北部灣經濟區的發展浪潮中，與海洋產業密切相關的沿海大型制冷與冷藏企業，必將得到迅速發展，大型制冷與冷藏企業的自動化控制程度也越來越高。為適應廣西北部灣區域經濟發展的需要，靈活調整制冷與冷藏技術專業人才培養方案，應深入開展制冷與冷藏技術專業建設的研究與實踐，切實為廣西北部灣區域的海洋經濟和社會發展服務，以突出辦學的特色。作為促進學生實踐操作能力培養的核心課程，電工實訓對于制冷與冷藏技術專業人才實踐能力的培養至關重要，為此，本文試對電工實訓教學項目化教學模式改革進行探討。

一、電工實訓項目化教學模式改革內涵分析

項目化教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，通過師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，把學生分成幾個小組，每組學生按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為人人參與的實踐與創造活動，通過小組成員的共同研究分析，創造性地解決問題和完成項目任務。在項目實施、完成任務的過程中，學生積極主動地參與了學習，自覺地進行了知識的建構，從而學會知識、掌握技術、鍛煉技能。

項目化教學課程改革注重課程內容與技術領域、職業崗位(群)任職要求的一致性，尤其將職業資格標準融入課程內容，促進課、證融合，使學生通過電工實訓課程考核的同時，能夠考取職業資格——維修電工上崗證和職業技能證——維修電工(四級)等級證。通過探索電工實訓項目化教學模式的改革，從而夯實專業教學改革基礎，提升專業建設水平，促進專業人才培養與學生職業能力養成的結合，提高教學質量。

二、電工實訓項目化教學模式改革的實踐

電工實訓是制冷與冷藏技術專業的一門實踐課。學生掌握了基本的電工基礎、電子技術知識后，通過電工實訓課程的學習可熟悉制冷設備自動化控制線路的安裝、檢修，提升操作技能。該課程是促進學生實踐操作能力培養的核心課程。

在電工實訓教學中，涉及電工安全知識、電路原理圖的識圖、電工工具和儀表的使用、電機與電力拖動的基本知識、電子線路的安裝與調試等。圍繞提高學生的綜合技能，突出了技能訓練的主導地位。應充分利用實訓設備，對電工實訓課程內容進行重新構建、整合，設置電工安全知識及人工急救訓練、室內線路的基本安裝、三相異步電動機的通用測試和檢修、三相異步電動機電力拖動控制線路的安裝與檢修、整流和濾波及穩壓電路的安裝與調試5個項目，把電路原理圖的識圖和電工工具、儀表的使用糅合到5個項目的教學與實訓中，充分考慮學生學習的特點，按照由簡單到復雜、由易到難的順序安排實訓項目。且每個實訓項目環環相扣，理論知識和實際技能并重，使學生逐步掌握從事制冷設備自動化控制線路安裝、維護、檢修這些崗位工作需要的知識和技能。

三、電工實訓項目化教學模式改革的教學評價

電工實訓課程以項目開展教學，以實用性、趣味性教學為突破口，激發、培養學生的學習興趣，積極誘導學生端正學習心態，引進目標教育與激勵機制，讓學生在每一次實訓項目中既有合作又有競爭，從而做到有的放矢，既培養學生的競爭意識和就業理念，又充分提高電工實訓課的效率。該課程將技能訓練與職業資格考證有機融合，為學生就業持證上崗奠定了良好的基礎。

電工實訓課程項目化教學模式打破了傳統的課程體系，實現了理論教學與實訓教學的一體化，融“教、學、做”為一體，強化了學生能力的培養。通過項目化教學法，充分挖掘學生的創造潛能，培養學生安裝、維護制冷設備電氣控制方面的實際操作能力、分析和解決問題的能力以及在工作中的協作和互助能力、交際和交流能力，同時將職業道德教育與職業素質教育內容融入教學中，可以加強學生職業能力與職業素質的養成，大大增強學生的就業競爭力。

四、電工實訓項目化教學模式的反思

(一)教師必須具有跨專業、跨學科的教學能力及較強的實踐教學能力

項目教學法往往涉及多學科教學內容，不僅要求教師具有本專業的知識和技能，還要求教師具有跨學科、跨專業的知識和技能及較強的實踐教學能力。例如，在冷庫電氣控制項目中，就涉及制冷原理、流體力學等方面的內容。因此，教師應注重相關的知識和技能的學習，以適應教學工作的需要。

(二)教師的團隊合作能力

通常一個項目涉及的方面較多，而且個人的精力有限，不必要也不可能面面俱到。因此，教師的團隊合作能力是很重要的。教師必須善于和同事溝通與合作，關注相關領域的發展。同時在教學過程中也應指導學生分工、協作，為了完成一個項目而共同努力，教師的團隊合作能力和意識也會對學生產生潛移默化的作用。

(三)項目教學法對學生的綜合能力要求較高

由于項目教學法是學生所學知識的綜合應用，要求學生能夠把所學過的知識融會貫通。有些知識還是屬于跨學科、跨專業的，學生學習起來會有一定的困難。因此，教師要善于指導學生去了解相應的學科和知識。項目教學法有別于傳統的教學模式，更注重提高學生分析問題、解決問題的能力，激發學生的潛能，培養學生的創新能力。在完成項目的過程中，學生團隊合作能力也能得到培養，從而促進學生職業綜合能力的形成。

(四)項目化教學知識體系的構建有待在教學實踐中探索、充實

項目化教學模式必定是以某種工作項目為基礎，讓學生在項目運作中學習知識和技能。圍繞制冷設備自動控制崗位能力的形成，科學設計和構建電工實訓教學知識體系，按照一個完整的項目的操作流程組織實施教學，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。對于項目化教學，筆者認為應圍繞學生就業崗位涉及的若干知識、技能整合教學內容，不僅要有實用性，又要有體系性。電工實訓項目化教學，就是打破原有傳統教材的框架，想辦法整合知識使之為制冷設備自動控制崗位能力所用，但同時應避免由此帶來學生技能過于狹窄的問題，考慮企業往往需要的是多面手，應更加注重學生綜合技能和靈活應變能力的培養。因此，電工實訓項目化教學知識體系的構建，有待在教學實踐中進一步探索、充實。

[基金項目]新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目(20088106)

[作者簡介]謝述雙(1970-)，女，廣西合浦人，北海職業學院副教授，碩士，研究方向：高職電工實訓、電機及電力拖動、港口電氣等。

(責編 何田田)