論項(xiàng)目教學(xué)的七個(gè)“Pro”

[摘要]從針對性、專業(yè)性、計(jì)劃性、互動(dòng)性、成效性、獨(dú)特性、人本性七個(gè)方面論述提高項(xiàng)目教學(xué)有效性的方法與注意事項(xiàng)，為職業(yè)院校師資培養(yǎng)及教師提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 七個(gè)“Pro”

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.018

職業(yè)教育的宗旨是提高學(xué)生的行動(dòng)能力，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的行業(yè)人才，因此，項(xiàng)目教學(xué)備受職業(yè)院校的青睞。但就項(xiàng)目教學(xué)的效果來看，并不是所有采用項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就能取得良好的效果，有的項(xiàng)目教學(xué)只是一種形式，并未達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)就有的效果；有的項(xiàng)目教學(xué)只是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下依葫蘆畫瓢式地完成項(xiàng)目，但學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目中的行動(dòng)能力并未得到有效的提高。本文借鑒項(xiàng)目管理的七個(gè)“Pro”來論述提高項(xiàng)目教學(xué)有效性的問題，希望對于職業(yè)院校老師提高項(xiàng)目教學(xué)有效性具有參考作用。

一、項(xiàng)目管理的七個(gè)“Pro”簡介

項(xiàng)目管理與日常事物以及常規(guī)管理相比有其獨(dú)有的特性。德國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)DIN 69901對項(xiàng)目的特性作出如下界定：有事先給出的目標(biāo)；有時(shí)間、資金、人事和其他的限制；與其他計(jì)劃相區(qū)別；有該項(xiàng)目的專項(xiàng)組織。因此，項(xiàng)目管理與日常事物和常規(guī)管理的方法相比是有所不同的，它具有獨(dú)特的方法，應(yīng)做到七個(gè)“Pro”，即針對性(pro-biemorien-fiert)：項(xiàng)目是要解決一些問題(問題導(dǎo)向性)；專業(yè)性(Pm-fessionen)：需要具備專業(yè)素質(zhì)的人來完成；計(jì)劃性(Pro-spekfiv)：項(xiàng)目必須進(jìn)行前瞻性的規(guī)劃；互動(dòng)性(Pro-aktiv)：項(xiàng)目必須跨學(xué)科建設(shè)，必須交流；成效性(Pro-duk-dv)：項(xiàng)目要結(jié)合結(jié)果進(jìn)行評(píng)估；獨(dú)特性(Pro-totyp)：項(xiàng)目應(yīng)是唯一的，或者絕少雷同的；人本性(Pro-human)：項(xiàng)目工作是沒有等級(jí)制的團(tuán)隊(duì)合作，它是由人且為人而做的。

二、項(xiàng)目教學(xué)中的七個(gè)“Pro”

項(xiàng)目教學(xué)是圍繞著完成一個(gè)項(xiàng)目(工作任務(wù))所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作方法以及完成項(xiàng)目中需要的非智力因素展開學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的過程，即是一種指向“工作過程”的教與學(xué)的過程，是在完成項(xiàng)目(任務(wù))的行動(dòng)過程中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和能力的提高過程。評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)就是看經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生是否獲得提高與發(fā)展。那么，評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)是否有效，就要看學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與親自參與完成項(xiàng)目后，學(xué)生是否真正獲得知識(shí)與技能，他的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)是否有所提高和發(fā)展。因此，為了提高項(xiàng)目教學(xué)的有效性，在教學(xué)中應(yīng)從以下方面著手：

(一)提高項(xiàng)目教學(xué)的針對性(pro-biemorientiert)

第一，應(yīng)針對專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇或開發(fā)項(xiàng)目。應(yīng)針對實(shí)際崗位(群)工作涉及的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、過程方法以及崗位工作需要的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)針對中職生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，分析、精選、整合形成系列典型的項(xiàng)目，使每一個(gè)項(xiàng)目都融入相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、過程方法、完成項(xiàng)目的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守等內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷或完成這系列的典型項(xiàng)目后，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀螺旋式地提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。第二，應(yīng)針對開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素實(shí)施教學(xué)。筆者在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)許多教師在備課中制定“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“態(tài)度與情感”三維的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)于“知識(shí)與技能目標(biāo)”制定得比較明確具體，但對“過程與方法目標(biāo)”和“態(tài)度與情感目標(biāo)”的設(shè)定時(shí)就含糊不清、不夠具體；并且在項(xiàng)目教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)組織中，教師對學(xué)生引導(dǎo)的方法、講授的內(nèi)容，對學(xué)生干預(yù)的時(shí)機(jī)等方面把握就表現(xiàn)得比較隨意；教師在課堂上對學(xué)生的觀察與個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，也多是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能是否得到提高，而忽略了在過程中學(xué)生的非智力因素是否得到發(fā)展。因此，在項(xiàng)目教學(xué)的過程中，應(yīng)遵循全面發(fā)展的教育原則，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的同時(shí)，特別應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德的教育，還應(yīng)在項(xiàng)目的實(shí)施與完成過程中，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)、面對困難挫折的忍受力與意志力、工作的態(tài)度與行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

(二)提高項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)性(Professionell)

第一，教師應(yīng)該是具備完成項(xiàng)目專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人士。教師不僅應(yīng)具備所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，而且還應(yīng)該真正做過項(xiàng)目，有組織項(xiàng)目和完成項(xiàng)目的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，這樣才能真正知道在實(shí)施項(xiàng)目和完成項(xiàng)目中有哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師參與真實(shí)的項(xiàng)目完成全過程，例如，安排教師深入企業(yè)實(shí)踐，讓教師在校企合作的生產(chǎn)性項(xiàng)目中擔(dān)任主要的工作，而教師更應(yīng)積極參與真實(shí)的專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)該是熟練掌握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和方法的專業(yè)人士。項(xiàng)目教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的一種。教師應(yīng)該明白行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真正目的，設(shè)計(jì)真實(shí)或仿真的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目，并組織學(xué)生在完成任務(wù)或項(xiàng)目中邊做邊學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目時(shí)邊做邊教。從而使學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中去體驗(yàn)和感悟，掌握知識(shí)和技能，提高職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。由于教師具有專業(yè)化的教學(xué)理論和教學(xué)能力，就能在項(xiàng)目教學(xué)中準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，教師應(yīng)該按照專業(yè)人士(崗位職業(yè)能力)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和要求學(xué)生。職業(yè)教育的目的就是要培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的技術(shù)人員和技術(shù)工人。因此，教師就應(yīng)準(zhǔn)確地把握技術(shù)工人及技術(shù)員應(yīng)該具備的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過程中，無論是老師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目還是學(xué)生自主完成項(xiàng)目，教師都應(yīng)按照專業(yè)人士的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在經(jīng)歷系列的項(xiàng)目中逐漸成長，為成為專業(yè)人士奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)提高項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃性(Pro-spektiv)

提高項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃性有兩層含義，第一，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提高項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃性；第二，教師應(yīng)注意提高學(xué)生做項(xiàng)目計(jì)劃的能力。項(xiàng)目能否按質(zhì)、按量、按時(shí)完成，前期的規(guī)劃起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)前，應(yīng)將項(xiàng)目的開發(fā)、項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目的排序均納入前期的精心規(guī)劃之中，然后在每一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中，對于傳授哪些知識(shí)、開展怎樣的技能訓(xùn)練、師生間在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行怎樣的交流、項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目教學(xué)的過程設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行周密的計(jì)劃。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師一定要專門指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的規(guī)劃。學(xué)生因?yàn)槟贻p和經(jīng)驗(yàn)不足，往往在進(jìn)行項(xiàng)目施工中會(huì)忽略對項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃，因?yàn)榧庇谇蟪桑瑢η捌诘挠?jì)劃只是走過場而已，一旦進(jìn)入到項(xiàng)目實(shí)施時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或者那樣的缺失，然后就不斷地修改方案，難免出現(xiàn)錯(cuò)漏甚至偏離初衷，以致于難以按質(zhì)、按量、按時(shí)要求完成項(xiàng)目。因此，教師在項(xiàng)目教學(xué)中，無論是項(xiàng)目教學(xué)的初期還是后期學(xué)生自主完成綜合項(xiàng)目，教師都一定不能輕視學(xué)生做項(xiàng)目規(guī)劃這個(gè)環(huán)節(jié)，在組織學(xué)生行動(dòng)時(shí)應(yīng)安排足夠的時(shí)間進(jìn)行各項(xiàng)目組計(jì)劃的制訂、論證、展示交流。只有扎扎實(shí)實(shí)地組織學(xué)生做好了計(jì)劃，學(xué)生在后期的項(xiàng)目實(shí)施中才有取得成功的可能，其計(jì)劃能力才能得以提高。通過這樣的環(huán)節(jié)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和職業(yè)習(xí)慣。

(四)提高項(xiàng)目教學(xué)的互動(dòng)性(Pro-aktiv)

項(xiàng)目的完成往往需要跨學(xué)科甚至跨專業(yè)建設(shè)，必須有學(xué)科間的交流，因此，項(xiàng)目教學(xué)中必定需要跨學(xué)科知識(shí)的傳授，這就對項(xiàng)目教學(xué)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力提出了較高的要求。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的教師一方面要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)，跨學(xué)科的教師之間也要進(jìn)行充分的溝通交流。項(xiàng)目教學(xué)也可以采取多科教師組成教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，這樣的教師團(tuán)隊(duì)對于學(xué)生博采眾長，從各位教師身上獲取有益信息與傳承是大有好處的。歐盟企業(yè)培訓(xùn)通常是由不同專長的教員組成的團(tuán)隊(duì)來實(shí)施培訓(xùn)的。另外，學(xué)校要營造專業(yè)無界化的校園文化，設(shè)法為教師搭建跨專業(yè)交流、合作的平臺(tái)，如定期組織大類教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、交流研討會(huì)，建立業(yè)務(wù)交流的信息平臺(tái)，構(gòu)建跨專業(yè)合作的考核辦法及激勵(lì)機(jī)制。在教學(xué)過程中。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流、溝通、合作的意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)用跨學(xué)科的知識(shí)，學(xué)會(huì)檢索、使用工具書等學(xué)習(xí)方法，提高他們知識(shí)遷移以及知識(shí)融合的能力和自我學(xué)習(xí)的方法。

(五)提高項(xiàng)目教學(xué)的成效性(Pro-dukfiv)

所謂項(xiàng)目管理的成效性是指項(xiàng)目要結(jié)合結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常反思教學(xué)，查看三維教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，不僅要對項(xiàng)目完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還要對學(xué)生的“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果”、“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”、“工作態(tài)度與職業(yè)習(xí)慣”、“綜合職業(yè)能力發(fā)展的潛力”進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，這樣的導(dǎo)向才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極的影響作用。

(六)提高項(xiàng)目教學(xué)的獨(dú)特性(Pro-totyp)

所謂項(xiàng)目管理的獨(dú)特性是指項(xiàng)目應(yīng)是唯一的，或者絕少雷同的。在項(xiàng)目教學(xué)中，第一，教師選擇的每一個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該是有所區(qū)別的，例如項(xiàng)目中涉及的專業(yè)知識(shí)和技能面有所不同，或者，項(xiàng)目的難易程度有所不同以及項(xiàng)目實(shí)施的外部環(huán)境不同。要避免將一些平級(jí)的其實(shí)是簡單重復(fù)的項(xiàng)目進(jìn)行堆砌。第二，學(xué)生分成若干項(xiàng)目組做項(xiàng)目時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生作項(xiàng)目規(guī)劃中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，在互相學(xué)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)不拘一格，努力形成自己項(xiàng)目的特色或者是完成項(xiàng)目的策略上有獨(dú)特的思路與做法。

(七)提高項(xiàng)目教學(xué)的人本性(Pro-human)

項(xiàng)目的完成需要一支沒有等級(jí)制的、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重意見的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，因此在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有事做，幫助項(xiàng)目組營造尊重知識(shí)、尊重人才、尊重意見的學(xué)習(xí)氛圍，形成能暢所欲言，都能發(fā)揮自己的作用的工作與學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，使每一個(gè)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，都獲得相應(yīng)的提高與發(fā)展。

[作者簡介]姚宏(1960-)，女，吉林敦化人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長，中教高級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育和物理教學(xué)。

(責(zé)編 黎原)