思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的教育學(xué)審視

[摘要]從教育學(xué)視閾對(duì)“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)特征等進(jìn)行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑。

[關(guān)鍵詞]思政課 “菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式審視

[文獻(xiàn)編碼]doj：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.003

目前，高校思政課實(shí)踐教學(xué)還存在針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)的弊端，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)，實(shí)踐方式過于單一，沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，沒有創(chuàng)設(shè)行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。為改變思政課實(shí)踐教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者在研究高職高專學(xué)生心理行為特點(diǎn)和思政課教學(xué)內(nèi)容各版塊的特殊性基礎(chǔ)上，開發(fā)了思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式。本文擬從教育學(xué)視閾對(duì)“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的教育學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)過程、教學(xué)特征等進(jìn)行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑。

一、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和運(yùn)行程序

(一)思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系，它由教育理念、教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)程序及操作要領(lǐng)等要素構(gòu)成。本文論述的思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式只是實(shí)踐教學(xué)模式的一種新范式，它既具有實(shí)踐教學(xué)模式的共性，又具有思想政治教育的特性，能有效實(shí)現(xiàn)思想政治教育的功能。

菜單即項(xiàng)目，主題即內(nèi)容。思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式，是思政課教師有目的、有意識(shí)地將思政課教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)可供學(xué)生選擇的實(shí)踐活動(dòng)的主題菜單，以菜單主題引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過自主體驗(yàn)、感悟、分享，獲得身心和個(gè)性的發(fā)展以及價(jià)值觀、理想信念和道德觀念的活動(dòng)過程及其教學(xué)方式，是一個(gè)由設(shè)計(jì)項(xiàng)目菜單、自主實(shí)踐、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我建構(gòu)、收集資料，自制實(shí)踐作品、展示交流作品、考核評(píng)定等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。此模式以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐菜單為載體，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，以完成實(shí)踐任務(wù)為目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的自主探究和意義建構(gòu)。它固化了學(xué)生與教師在實(shí)踐教學(xué)中角色和地位，規(guī)范了學(xué)生與教師在實(shí)踐教學(xué)中的行為，使思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)制度化、穩(wěn)定化、程序化，確保思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)有序、有效地進(jìn)行，為提高思政課實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性提供了制度保障。

(二)思政課“菜單式”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行程序

“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)行從創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)菜單庫開始，學(xué)生選擇并圍繞某一菜單主題(即某一個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容)展開自主實(shí)踐，是一個(gè)由“菜單主題”引發(fā)學(xué)生“自主實(shí)踐”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有效結(jié)合。整個(gè)過程可以分為兩大階段：以構(gòu)建實(shí)踐菜單主題庫引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐為前提，通過創(chuàng)設(shè)菜單主題來發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用；以學(xué)生自主選題－自主實(shí)踐－自我建構(gòu)－自主展示實(shí)踐作品、交流分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為實(shí)踐的全過程，以此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。其基本流程如圖1所示。

第一階段，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)菜單主題庫，即建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)施“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式必須有一批可供學(xué)生選擇的主題項(xiàng)目，這是實(shí)施思政課菜單主題實(shí)踐教學(xué)模式的前提條件，它能為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)提供方向性指導(dǎo)，是實(shí)施實(shí)施“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)菜單主題庫的建構(gòu)就是以思政課各門課程的版塊內(nèi)容為依托，充分考慮社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出思政課項(xiàng)目菜單，讓學(xué)生圍繞一個(gè)菜單主題(即任務(wù))深入農(nóng)村、社區(qū)、企事業(yè)單位等進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各方面的參觀、體驗(yàn)、調(diào)研活動(dòng)，并以完成任務(wù)的要求驅(qū)動(dòng)學(xué)生，參與實(shí)踐，為下一步學(xué)生自主實(shí)踐提供前提準(zhǔn)備。

第二階段，“自主實(shí)踐、主動(dòng)建構(gòu)意義”。“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)過程可分為實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐前，學(xué)生自愿組隊(duì)、自主選題、策劃分工、確定實(shí)踐方案；實(shí)踐中，自主體驗(yàn)、自主感悟、收集實(shí)踐中的各種資料(含文字、圖片、數(shù)據(jù)、錄音、錄影、活動(dòng)花絮等)、自制實(shí)踐作品和撰寫實(shí)踐報(bào)告；實(shí)踐后，展示實(shí)踐作品，分享交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)評(píng)估。

二、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

從思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，追溯其教育學(xué)理論基礎(chǔ)，可以清晰地看到“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式被植入了“人本主義”非指導(dǎo)性教學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

首先，“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式彰顯了“人本主義”非指導(dǎo)性教學(xué)理論的核心思想。人本主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重心必須完全置于學(xué)習(xí)者身上，必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信學(xué)習(xí)者能自己指導(dǎo)自己，無須過多地干預(yù)。“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式正是基于人本主義這一教學(xué)理念的核心思想，將思政課實(shí)踐教學(xué)菜單主題交由學(xué)生自己獨(dú)立地處理信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，整個(gè)實(shí)踐過程均由學(xué)生自主獨(dú)立完成。學(xué)生通過對(duì)菜單項(xiàng)目的實(shí)踐，了解把握整個(gè)思政課實(shí)踐教學(xué)的目的、要求及過程，并獲得思想政治素質(zhì)的提高。

其次，“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式彰顯了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式蘊(yùn)涵建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)等要素，將學(xué)生置于的現(xiàn)實(shí)生活世界的情境中，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受、領(lǐng)會(huì)、思考實(shí)踐主題，展開想象、思維、探究，在現(xiàn)實(shí)世界中通過實(shí)踐建構(gòu)自己的精神世界，在相互協(xié)作、交流中獲得思想道德的升華。

三、思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)的路徑

依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，教學(xué)模式的建構(gòu)實(shí)質(zhì)就是教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師主體三大核心要素及其相互關(guān)系的建構(gòu)。思政課“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式也是圍繞這三大核心要素，以教材為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)來建構(gòu)的，其具體路徑如下：

(一)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化——建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)“菜單主題庫”

“菜單主題庫”即實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，涵蓋了學(xué)生自主實(shí)踐的理論指導(dǎo)、具體操作內(nèi)容、操作方式、要求達(dá)到的目標(biāo)、需要完成的任務(wù)等內(nèi)容，是實(shí)施“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)本質(zhì)要求。

1.以教材為藍(lán)本，緊扣課本內(nèi)容設(shè)計(jì)“菜單主題庫”。實(shí)踐菜單庫不應(yīng)該是松散的項(xiàng)目集合體，而應(yīng)該是與理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)、相融通、反映教材的理論要點(diǎn)及邏輯關(guān)系的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，因此建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)菜單庫的實(shí)質(zhì)就是要尋找實(shí)現(xiàn)教材體系向?qū)嵺`教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的有效途徑，簡言之，即教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。實(shí)踐中，我們的做法是整合理論教學(xué)內(nèi)容，把教材內(nèi)容專題化、模塊化，然后把專題化、模塊化的理論教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可操作的實(shí)踐主題項(xiàng)目。每一個(gè)實(shí)踐菜單項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)一個(gè)相關(guān)理論模塊的內(nèi)容，由此形成的菜單實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效對(duì)接，是教材內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)溝通的橋梁，確保了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不偏離教材內(nèi)容體系，符合國家教育部思政課課程內(nèi)容體系教學(xué)要求。

2.以問題設(shè)置為形式，創(chuàng)設(shè)能驗(yàn)證、體驗(yàn)、感悟思政課理論知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)情境環(huán)境。理論源于實(shí)踐，每一個(gè)理論觀點(diǎn)的形成和發(fā)展都有特定的環(huán)境和背景。要增加學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的吸引力，思政教育就應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，回歸生活世界。在實(shí)踐菜單主題設(shè)計(jì)時(shí)，要從在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中找尋出與理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展相類似的真實(shí)環(huán)境，不能再現(xiàn)真實(shí)環(huán)境的可以創(chuàng)設(shè)理論知識(shí)點(diǎn)形成和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性虛擬環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生到火熱的社會(huì)生活或者仿真的實(shí)驗(yàn)性虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)，自主感悟，將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為對(duì)黨的路線、方針、政策的認(rèn)知和認(rèn)同，提高自我的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題與時(shí)俱進(jìn)地拓展菜單主題的內(nèi)容。一方面，整合形勢政策課與思政課相關(guān)教學(xué)資源，結(jié)合形勢政策課熱點(diǎn)問題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主題。每學(xué)期形勢與政策課教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)內(nèi)含國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這些要點(diǎn)既可以在思政課中找到相應(yīng)理論依據(jù)，同時(shí)也能為佐證思政課教學(xué)內(nèi)容提供現(xiàn)實(shí)素材和生動(dòng)案例。這一設(shè)計(jì)既提升了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，又豐富了實(shí)踐教學(xué)主題內(nèi)容。例如，適逢中國共產(chǎn)黨建黨90周年之際，我們設(shè)計(jì)了“我們跟黨走”主題實(shí)踐活動(dòng)。另一方面，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)主題。鼓勵(lì)學(xué)生通過參與本地重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到有施展個(gè)人能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

4.貼近學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐主題庫。(1)實(shí)踐菜單庫的設(shè)計(jì)要滿足了學(xué)生提高多方面才能的要求。一是實(shí)踐活動(dòng)形式的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生多方面需求，或做一次訪談，滿足學(xué)生人際交往的需要；或到一地參觀，滿足學(xué)生增加閱歷的需要；或做一次調(diào)查，滿足學(xué)生分析問題、解決問題的需要；或做一次志愿者，滿足學(xué)生增加體驗(yàn)的需要等。二是實(shí)踐主題內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)背景和能力。根據(jù)高職高專學(xué)生理論水平不高，但實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)設(shè)置的實(shí)踐主題內(nèi)容應(yīng)定位在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，即設(shè)計(jì)的主題對(duì)學(xué)生來說既不太難也不太易，以學(xué)生稍加努力能夠?qū)崿F(xiàn)為好。三是實(shí)踐作品的設(shè)置應(yīng)允許學(xué)生以自己擅長的方式表達(dá)，可以是PPT、攝影、漫畫、DV、博客、小說、實(shí)踐報(bào)告等。(2)實(shí)踐菜單主題庫的設(shè)計(jì)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。高職院校要培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能人才，工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是必不可少的組成部分。思政課的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，將思政課教學(xué)內(nèi)容融進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，在實(shí)踐菜單設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮與學(xué)生不同階段的專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐場所相吻合，針對(duì)具體的職業(yè)崗位給出不同的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。如團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，熱愛勞動(dòng)、艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)品性的養(yǎng)成可以放在一年級(jí)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中同步進(jìn)行。

(二)教學(xué)對(duì)象的主體化——學(xué)生“自主實(shí)踐、主動(dòng)建構(gòu)意義”

“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式重視調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)意義。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象不再是受到外界刺激的被動(dòng)接受教育的客體，而更多的是理論意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)實(shí)踐過程的實(shí)施具有自我參與、自我掌控的權(quán)利。第一，實(shí)踐主題由學(xué)生自己選定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，也可以自設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目。第二，實(shí)踐合作伙伴由學(xué)生自主選定。學(xué)生自愿組織實(shí)踐小分隊(duì)(3～6人)，以學(xué)生骨干為領(lǐng)導(dǎo)，將任務(wù)分配給小組成員共同承擔(dān)，彼此扮演不同的角色。學(xué)生在自主選擇的實(shí)踐伙伴面前，學(xué)習(xí)的心態(tài)更放松，合作完成任務(wù)的效率會(huì)更高。第三，實(shí)踐方案由學(xué)生自主確定。選題確定以后學(xué)生根據(jù)自己對(duì)選題的理解查找相關(guān)資料、分析資料，找出問題，確定實(shí)踐活動(dòng)的方案。第四，實(shí)踐時(shí)間由學(xué)生自己確定。學(xué)生在給定時(shí)間期限內(nèi)選擇自己的課余時(shí)間、雙休日和節(jié)假日開展實(shí)踐活動(dòng)。第五，實(shí)踐空間學(xué)生自主確定。學(xué)生根據(jù)選題需要自行決定實(shí)踐活動(dòng)的場所。第六，實(shí)踐方法由學(xué)生自己去尋找。學(xué)生在自主尋找完成任務(wù)的方法中，思維得以激活，方法得以優(yōu)化，能力得以提高。第七，實(shí)踐過程由學(xué)生自己探究。學(xué)生圍繞一個(gè)主題經(jīng)歷一個(gè)自我探究、主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生從自己親身體驗(yàn)的過程中生成理論知識(shí)系統(tǒng)，使理論知識(shí)得以內(nèi)化。第八，實(shí)踐結(jié)論由學(xué)生自己去獲得。讓學(xué)生自己將實(shí)踐收集回來的資料包括文字、數(shù)據(jù)、圖片、采訪錄音、錄像、文獻(xiàn)等加以整理、歸納，總結(jié)出實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)論。第九，實(shí)踐作品由學(xué)生自制并自主展示交流。實(shí)踐結(jié)束后每位同學(xué)要撰寫一份記錄實(shí)踐過程的文字報(bào)告，每個(gè)小組要制作一份圖文并茂的PPT。實(shí)踐作品的表達(dá)方式也由學(xué)生根據(jù)自身的特長、愛好決定，可以是PPT、攝影、漫畫、DV等。實(shí)踐作品由學(xué)生自主在班級(jí)或年級(jí)展示交流，由此形成了利用學(xué)生實(shí)踐作品反哺學(xué)生自我教育的機(jī)制。

(三)教師主體的主導(dǎo)化——重塑教師在實(shí)踐教學(xué)中的角色

在“菜單主題”實(shí)踐教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去“高樓下的訓(xùn)導(dǎo)”、“說不二的道德法官”，變成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的“主持人”、“導(dǎo)演”、“導(dǎo)游”，其角色得以重新塑造，其“導(dǎo)學(xué)”意義得以重新定位。第一，教師是實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)者。教師以要求學(xué)生完成一個(gè)具體菜單項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)菜單項(xiàng)目之中，要求學(xué)生通過獨(dú)立的或協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并將實(shí)踐成果制作的實(shí)踐作品作為考核學(xué)生實(shí)踐成績的依據(jù)，這種硬性指標(biāo)的約束有效激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的熱情和欲望。第二，教師是學(xué)生實(shí)踐過程的“顧問”、“輔導(dǎo)員”、“觀察員”。在實(shí)踐方案制定階段，教師的職責(zé)是提供建議、答疑解惑，審核學(xué)生實(shí)踐方案，當(dāng)好學(xué)生的參謀和助手。在實(shí)踐過程中，教師扮演著實(shí)踐計(jì)劃執(zhí)行的“咨詢員”、行動(dòng)操作的“輔導(dǎo)員”、矛盾沖突的“協(xié)調(diào)者”、探索創(chuàng)新的“鼓勵(lì)者”、安全實(shí)踐“監(jiān)督者”的角色。第三，教師是實(shí)踐成效的評(píng)價(jià)者。教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐成效的考核模式是生成性評(píng)價(jià)+終極性評(píng)價(jià)，包含內(nèi)化和外顯兩方面。其一，生成性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生自主實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的情況及存在的問題與缺陷。生成性評(píng)價(jià)(即內(nèi)化)參照學(xué)生彼此自評(píng)體系，即創(chuàng)新意識(shí)(10％)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作(20％)+態(tài)度水平(30％)+交往能力(20％)+活動(dòng)能力(20％)，進(jìn)行綜合考核。其二，終極評(píng)價(jià)(即外顯)即評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐報(bào)告和實(shí)踐作品。要求每位參與實(shí)踐活動(dòng)的同學(xué)撰寫一篇1000字以上的實(shí)踐報(bào)告，每一個(gè)小組制作一份圖文并茂的PPT作品，教師則根據(jù)作品反映主題、內(nèi)容豐富、形式新穎、對(duì)媒體技術(shù)應(yīng)用、版面設(shè)計(jì)、現(xiàn)實(shí)意義、感想和啟示等元素評(píng)出優(yōu)秀、良好、中等、及格四個(gè)等次的評(píng)價(jià)，班級(jí)最高水平的作品被推薦參與年級(jí)評(píng)獎(jiǎng)，以資鼓勵(lì)。

[作者簡介]甘毛文(1966-)，女，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院社科部副教授，研究方向：高校思想政治教育。

(責(zé)編 黎原)