思政課“菜單主題”實踐教學模式的教育學審視

[摘要]從教育學視閾對“菜單主題”實踐教學模式的教育學基礎、教學過程、教學特征等進行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實踐教學模式建構的路徑。

[關鍵詞]思政課 “菜單主題”實踐教學模式審視

[文獻編碼]doj：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.003

目前，高校思政課實踐教學還存在針對性、實效性不強的弊端，主要表現在實踐教學內容過于籠統，實踐方式過于單一，沒有建立完善的實踐教學保障機制，沒有創設行之有效的實踐教學模式。為改變思政課實踐教學的這種現狀，筆者在研究高職高專學生心理行為特點和思政課教學內容各版塊的特殊性基礎上，開發了思政課“菜單主題”實踐教學模式。本文擬從教育學視閾對“菜單主題”實踐教學模式的教育學基礎、教學過程、教學特征等進行分析和省察，探討思政課“菜單主題”實踐教學模式建構的路徑。

一、思政課“菜單主題”實踐教學模式的基本內涵和運行程序

(一)思政課“菜單主題”實踐教學模式的基本內涵

實踐教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的實踐教學活動的規范化教學程序和操作體系，它由教育理念、教學目標、建構程序及操作要領等要素構成。本文論述的思政課“菜單主題”實踐教學模式只是實踐教學模式的一種新范式，它既具有實踐教學模式的共性，又具有思想政治教育的特性，能有效實現思想政治教育的功能。

菜單即項目，主題即內容。思政課“菜單主題”實踐教學模式，是思政課教師有目的、有意識地將思政課教學內容轉化為若干個可供學生選擇的實踐活動的主題菜單，以菜單主題引導學生在實踐活動中通過自主體驗、感悟、分享，獲得身心和個性的發展以及價值觀、理想信念和道德觀念的活動過程及其教學方式，是一個由設計項目菜單、自主實踐、自我體驗、自我感悟、自我建構、收集資料，自制實踐作品、展示交流作品、考核評定等諸多教學環節構成的有機統一體。此模式以學生為主體，以教師為主導，以實踐菜單為載體，在強烈的問題動機的驅動下，以完成實踐任務為目標，推動學生的自主探究和意義建構。它固化了學生與教師在實踐教學中角色和地位，規范了學生與教師在實踐教學中的行為，使思政課實踐教學活動制度化、穩定化、程序化，確保思想政治理論課實踐教學有序、有效地進行，為提高思政課實踐教學的針對性和實效性提供了制度保障。

(二)思政課“菜單式”實踐教學模式的運行程序

“菜單主題”實踐教學模式的運行從創設實踐教學菜單庫開始，學生選擇并圍繞某一菜單主題(即某一個實踐教學內容)展開自主實踐，是一個由“菜單主題”引發學生“自主實踐”的教學過程，實現了教師主導性與學生主體性的有效結合。整個過程可以分為兩大階段：以構建實踐菜單主題庫引領學生參與實踐為前提，通過創設菜單主題來發揮教師的主導性作用；以學生自主選題－自主實踐－自我建構－自主展示實踐作品、交流分享實踐經驗為實踐的全過程，以此發揮學生的主體性作用。其基本流程如圖1所示。

第一階段，建構實踐教學菜單主題庫，即建構實踐教學內容體系。實施“菜單主題”實踐教學模式必須有一批可供學生選擇的主題項目，這是實施思政課菜單主題實踐教學模式的前提條件，它能為學生開展實踐活動提供方向性指導，是實施實施“菜單主題”實踐教學模式的出發點。實踐教學菜單主題庫的建構就是以思政課各門課程的版塊內容為依托，充分考慮社會熱點和學生的實際需要創設出思政課項目菜單，讓學生圍繞一個菜單主題(即任務)深入農村、社區、企事業單位等進行經濟、政治、文化、社會等各方面的參觀、體驗、調研活動，并以完成任務的要求驅動學生，參與實踐，為下一步學生自主實踐提供前提準備。

第二階段，“自主實踐、主動建構意義”。“菜單主題”實踐教學模式的實踐教學過程可分為實踐前、實踐中、實踐后三個環節。實踐前，學生自愿組隊、自主選題、策劃分工、確定實踐方案；實踐中，自主體驗、自主感悟、收集實踐中的各種資料(含文字、圖片、數據、錄音、錄影、活動花絮等)、自制實踐作品和撰寫實踐報告；實踐后，展示實踐作品，分享交流實踐經驗，總結評估。

二、思政課“菜單主題”實踐教學模式的理論基礎

從思政課“菜單主題”實踐教學模式的基本內涵，追溯其教育學理論基礎，可以清晰地看到“菜單主題”實踐教學模式被植入了“人本主義”非指導性教學理論和建構主義學習理論。

首先，“菜單主題”實踐教學模式彰顯了“人本主義”非指導性教學理論的核心思想。人本主義教學理論強調教學的重心必須完全置于學習者身上，必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信學習者能自己指導自己，無須過多地干預。“菜單主題”實踐教學模式正是基于人本主義這一教學理念的核心思想，將思政課實踐教學菜單主題交由學生自己獨立地處理信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終結果的評價，整個實踐過程均由學生自主獨立完成。學生通過對菜單項目的實踐，了解把握整個思政課實踐教學的目的、要求及過程，并獲得思想政治素質的提高。

其次，“菜單主題”實踐教學模式彰顯了建構主義學習理論。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面；協作應該貫穿于整個學習活動過程中，體現在教師與學生之間，學生與學生之間的協作；交流是協作過程中最基本的方式或環節，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。“菜單主題”實踐教學模式蘊涵建構主義的情境、協作、交流和意義建構等要素，將學生置于的現實生活世界的情境中，讓學生在實踐中感受、領會、思考實踐主題，展開想象、思維、探究，在現實世界中通過實踐建構自己的精神世界，在相互協作、交流中獲得思想道德的升華。

三、思政課“菜單主題”實踐教學模式建構的路徑

依據教育教學規律，教學模式的建構實質就是教學過程中教學內容、教學對象、教師主體三大核心要素及其相互關系的建構。思政課“菜單主題”實踐教學模式也是圍繞這三大核心要素，以教材為中心、以學生為主體、以教師為主導來建構的，其具體路徑如下：

(一)教學內容的實踐化——建構實踐教學“菜單主題庫”

“菜單主題庫”即實踐教學內容體系，涵蓋了學生自主實踐的理論指導、具體操作內容、操作方式、要求達到的目標、需要完成的任務等內容，是實施“菜單主題”實踐教學模式的出發點，是指導學生開展實踐活動的綱領性文件，體現了思想政治教育教學本質要求。

1.以教材為藍本，緊扣課本內容設計“菜單主題庫”。實踐菜單庫不應該是松散的項目集合體，而應該是與理論教學內容相對應、相融通、反映教材的理論要點及邏輯關系的實踐教學內容體系，因此建構實踐教學菜單庫的實質就是要尋找實現教材體系向實踐教學體系轉化的有效途徑，簡言之，即教學內容實踐化。實踐中，我們的做法是整合理論教學內容，把教材內容專題化、模塊化，然后把專題化、模塊化的理論教學內容轉化為可體驗、可操作的實踐主題項目。每一個實踐菜單項目都對應一個相關理論模塊的內容，由此形成的菜單實現了教材內容與實踐教學內容的有效對接，是教材內容與實踐教學溝通的橋梁，確保了實踐教學內容不偏離教材內容體系，符合國家教育部思政課課程內容體系教學要求。

2.以問題設置為形式，創設能驗證、體驗、感悟思政課理論知識點的實踐活動情境環境。理論源于實踐，每一個理論觀點的形成和發展都有特定的環境和背景。要增加學生對理論學習的吸引力，思政教育就應該面對現實，回歸生活世界。在實踐菜單主題設計時，要從在現實社會生活中找尋出與理論知識點形成和發展相類似的真實環境，不能再現真實環境的可以創設理論知識點形成和發展的實驗性虛擬環境，引導學生到火熱的社會生活或者仿真的實驗性虛擬環境中親身體驗，自主感悟，將所學理論轉化為對黨的路線、方針、政策的認知和認同，提高自我的人生觀、世界觀、價值觀。

3.結合經濟社會的熱點難點問題與時俱進地拓展菜單主題的內容。一方面，整合形勢政策課與思政課相關教學資源，結合形勢政策課熱點問題設計實踐教學主題。每學期形勢與政策課教學要點應內含國內經濟、政治、文化、社會、生態的熱點、難點問題，這些要點既可以在思政課中找到相應理論依據，同時也能為佐證思政課教學內容提供現實素材和生動案例。這一設計既提升了實踐教學的現實性和針對性，又豐富了實踐教學主題內容。例如，適逢中國共產黨建黨90周年之際，我們設計了“我們跟黨走”主題實踐活動。另一方面，應結合當地經濟社會發展的重點來設計主題。鼓勵學生通過參與本地重點建設的實踐活動，讓學生感受到有施展個人能力的機會和舞臺。

4.貼近學生實際設計實踐主題庫。(1)實踐菜單庫的設計要滿足了學生提高多方面才能的要求。一是實踐活動形式的設置應滿足學生多方面需求，或做一次訪談，滿足學生人際交往的需要；或到一地參觀，滿足學生增加閱歷的需要；或做一次調查，滿足學生分析問題、解決問題的需要；或做一次志愿者，滿足學生增加體驗的需要等。二是實踐主題內容的設置應符合學生的知識背景和能力。根據高職高專學生理論水平不高，但實際動手能力較強的特點設置的實踐主題內容應定位在學生“最近發展區域”，即設計的主題對學生來說既不太難也不太易，以學生稍加努力能夠實現為好。三是實踐作品的設置應允許學生以自己擅長的方式表達，可以是PPT、攝影、漫畫、DV、博客、小說、實踐報告等。(2)實踐菜單主題庫的設計與學生的專業學習相結合。高職院校要培養的學生是生產、建設、管理、服務一線的高素質技能人才，工學結合、實習實訓是必不可少的組成部分。思政課的實踐教學與學生的實習實訓結合起來，將思政課教學內容融進學生的實習實訓中，在實踐菜單設計上應考慮與學生不同階段的專業教學、學習環境和實踐場所相吻合，針對具體的職業崗位給出不同的實踐活動項目。如團隊合作精神的培養，熱愛勞動、艱苦創業、無私奉獻品性的養成可以放在一年級專業實習實訓中同步進行。

(二)教學對象的主體化——學生“自主實踐、主動建構意義”

“菜單主題”實踐教學模式重視調動學生參與實踐的積極性、主動性，關注學生在實踐中的主動建構意義。在整個實踐教學過程中，學生作為教學對象不再是受到外界刺激的被動接受教育的客體，而更多的是理論意義的主動建構者，是實踐教學活動的主體，對實踐過程的實施具有自我參與、自我掌控的權利。第一，實踐主題由學生自己選定。學生根據自己的興趣、愛好選擇實踐活動項目，也可以自設實踐項目。第二，實踐合作伙伴由學生自主選定。學生自愿組織實踐小分隊(3～6人)，以學生骨干為領導，將任務分配給小組成員共同承擔，彼此扮演不同的角色。學生在自主選擇的實踐伙伴面前，學習的心態更放松，合作完成任務的效率會更高。第三，實踐方案由學生自主確定。選題確定以后學生根據自己對選題的理解查找相關資料、分析資料，找出問題，確定實踐活動的方案。第四，實踐時間由學生自己確定。學生在給定時間期限內選擇自己的課余時間、雙休日和節假日開展實踐活動。第五，實踐空間學生自主確定。學生根據選題需要自行決定實踐活動的場所。第六，實踐方法由學生自己去尋找。學生在自主尋找完成任務的方法中，思維得以激活，方法得以優化，能力得以提高。第七，實踐過程由學生自己探究。學生圍繞一個主題經歷一個自我探究、主動建構的過程，學生從自己親身體驗的過程中生成理論知識系統，使理論知識得以內化。第八，實踐結論由學生自己去獲得。讓學生自己將實踐收集回來的資料包括文字、數據、圖片、采訪錄音、錄像、文獻等加以整理、歸納，總結出實踐活動的結論。第九，實踐作品由學生自制并自主展示交流。實踐結束后每位同學要撰寫一份記錄實踐過程的文字報告，每個小組要制作一份圖文并茂的PPT。實踐作品的表達方式也由學生根據自身的特長、愛好決定，可以是PPT、攝影、漫畫、DV等。實踐作品由學生自主在班級或年級展示交流，由此形成了利用學生實踐作品反哺學生自我教育的機制。

(三)教師主體的主導化——重塑教師在實踐教學中的角色

在“菜單主題”實踐教學模式中，教師的角色發生了轉變，由過去“高樓下的訓導”、“說不二的道德法官”，變成為實踐教學活動的“主持人”、“導演”、“導游”，其角色得以重新塑造，其“導學”意義得以重新定位。第一，教師是實踐教學的引領者。教師以要求學生完成一個具體菜單項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每一個菜單項目之中，要求學生通過獨立的或協作的實踐活動完成實踐教學任務，并將實踐成果制作的實踐作品作為考核學生實踐成績的依據，這種硬性指標的約束有效激發學生參與實踐教學的熱情和欲望。第二，教師是學生實踐過程的“顧問”、“輔導員”、“觀察員”。在實踐方案制定階段，教師的職責是提供建議、答疑解惑，審核學生實踐方案，當好學生的參謀和助手。在實踐過程中，教師扮演著實踐計劃執行的“咨詢員”、行動操作的“輔導員”、矛盾沖突的“協調者”、探索創新的“鼓勵者”、安全實踐“監督者”的角色。第三，教師是實踐成效的評價者。教師對學生實踐成效的考核模式是生成性評價+終極性評價，包含內化和外顯兩方面。其一，生成性評價就是對學生自主實踐過程的評價，評價目的在于了解學生在實踐過程中的情況及存在的問題與缺陷。生成性評價(即內化)參照學生彼此自評體系，即創新意識(10％)+團隊協作(20％)+態度水平(30％)+交往能力(20％)+活動能力(20％)，進行綜合考核。其二，終極評價(即外顯)即評價學生實踐報告和實踐作品。要求每位參與實踐活動的同學撰寫一篇1000字以上的實踐報告，每一個小組制作一份圖文并茂的PPT作品，教師則根據作品反映主題、內容豐富、形式新穎、對媒體技術應用、版面設計、現實意義、感想和啟示等元素評出優秀、良好、中等、及格四個等次的評價，班級最高水平的作品被推薦參與年級評獎，以資鼓勵。

[作者簡介]甘毛文(1966-)，女，廣西經濟管理干部學院社科部副教授，研究方向：高校思想政治教育。

(責編 黎原)