中職聲樂(lè)教學(xué)探討

[摘要]中職學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聲樂(lè)教師自身的聽(tīng)辨、判斷和教學(xué)能力，從學(xué)生實(shí)際條件出發(fā)，做到因材施教，并設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，使學(xué)生掌握唱歌的基本要素。

[關(guān)鍵詞]中職 聲樂(lè)教學(xué) 探討

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.051

聲樂(lè)教學(xué)是中職音樂(lè)課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，聲樂(lè)是一門音響藝術(shù)，時(shí)間性強(qiáng)，聽(tīng)得到，但看不見(jiàn)，摸不著，是非常抽象的學(xué)科。要了解音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，除掌握一些基礎(chǔ)音樂(lè)常識(shí)、樂(lè)理、視唱等之外，還應(yīng)進(jìn)行聲樂(lè)訓(xùn)練。聲樂(lè)訓(xùn)練是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)關(guān)鍵步驟，它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是根據(jù)學(xué)生的具體情況作出科學(xué)的、有針對(duì)性的判斷。因此，本文試結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討中職聲樂(lè)教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，通過(guò)聲樂(lè)的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。具體說(shuō)來(lái)，可從以下三個(gè)方面展開(kāi)：

一、加強(qiáng)聲樂(lè)教師自身的聽(tīng)辨、判斷和教學(xué)能力

教師是學(xué)生的引路人，聲樂(lè)教師是歌唱者進(jìn)入音樂(lè)世界的啟蒙教師。聲樂(lè)教師的能力體現(xiàn)在聽(tīng)辨、判斷、教學(xué)等方面。學(xué)習(xí)聲樂(lè)，首先要有一個(gè)聽(tīng)辨能力強(qiáng)的教師。學(xué)生發(fā)出的聲音是否正確，是教學(xué)中的關(guān)鍵，如果教師分辨不出來(lái)，教學(xué)就難以展開(kāi)。同時(shí)，判斷出學(xué)生發(fā)聲的對(duì)與錯(cuò)十分重要，如果教師判斷錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)一直跟著教師錯(cuò)誤的感覺(jué)走，這將影響到學(xué)生整個(gè)的藝術(shù)生涯。此外，教師應(yīng)善于總結(jié)好的教學(xué)方法，如示范法、形象教學(xué)法、比喻法、對(duì)比法等，并針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。教師在自身能力強(qiáng)的同時(shí)，還要教學(xué)有方，能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的歌唱道路，培養(yǎng)學(xué)生正確的唱歌能力。

一些教師忽視培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)聲能力的教學(xué)，這主要是因?yàn)榻處熥陨斫虒W(xué)能力和范唱能力存在不足。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體和各種音響設(shè)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)練習(xí)唱熟，并能鞏固，有時(shí)甚至要達(dá)到“歌星”演唱的程度。此外，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇中外名歌、樂(lè)曲片斷，甚至自己編寫(xiě)一些有針對(duì)性的樂(lè)段，以強(qiáng)化提高學(xué)生的發(fā)聲能力。

中職音樂(lè)老師應(yīng)具備聲樂(lè)的基本功。除了聲音技巧、歌唱語(yǔ)言、表現(xiàn)能力的嚴(yán)格訓(xùn)練等，還需要學(xué)習(xí)視唱練耳、民族音樂(lè)、音樂(lè)史、音樂(lè)理論、鋼琴等必修基礎(chǔ)課程。聲樂(lè)老師決不能滿足于個(gè)人初步的點(diǎn)滴成就，更不應(yīng)把歌唱視為輕而易舉的事，而應(yīng)使自己各方面都具有較扎實(shí)的基本功。有了扎實(shí)的基本功，聲樂(lè)教學(xué)才能做到得心應(yīng)手。

二、聲樂(lè)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際條件出發(fā)。做到因材施教

中職音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生大多生性活潑、興趣廣泛、張口成曲、閉口成唱。但是一些學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)卻不是很感興趣。一是因?yàn)樾W(xué)至初中基本上沒(méi)有真正地學(xué)過(guò)音樂(lè)；二是因?yàn)槁晿?lè)是一門理論性與實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科。聲樂(lè)是發(fā)聲器官在理論的直接指導(dǎo)下進(jìn)一步完善聲音的過(guò)程。歌唱器具有不可視性。歌唱器——聲帶深藏在喉部，人是不可能直觀地操作它的，這就給聲樂(lè)教學(xué)增加了困難，在教學(xué)中就要求教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)方法。一名好的聲樂(lè)教師，他的教學(xué)方法應(yīng)該是因人而異、靈活多樣的，但是，有一些聲樂(lè)教師會(huì)無(wú)意識(shí)地用同一種教學(xué)手法把歌唱技巧傳授給不同條件的聲樂(lè)學(xué)生。在聲樂(lè)教學(xué)中，有些聲樂(lè)老師，憑著自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，隨意安排教學(xué)內(nèi)容，并且千篇一律地用一種方法教學(xué)生。例如，在給幾個(gè)學(xué)生同時(shí)上小組聲樂(lè)課時(shí)，用的是同一首練習(xí)曲，教唱的是同一首歌曲，采用的輔導(dǎo)方法也是一樣的。顯然，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有害的。因?yàn)槿寺暤囊粲蚯闆r非常復(fù)雜，有些人音域?qū)挘艹咭材艹停挥行┤艘粲蛘炔幌裰幸粲植幌翊胃摺Ｈ绻加猛环绞浇滩煌膶W(xué)生，輕者會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，重者會(huì)給學(xué)生的噪音帶來(lái)?yè)p傷，甚至?xí)У魧W(xué)生的嗓子。

由于聲樂(lè)教學(xué)不同于一般理論課的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和條件，采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。聲樂(lè)也不同于舞蹈、鋼琴、器樂(lè)學(xué)科，能抓得住看得到。學(xué)生完全靠感悟、聆聽(tīng)教師的范唱、引導(dǎo)、啟發(fā)、講解去完成學(xué)習(xí)。在課堂上的每一分鐘，學(xué)生都在隨著教師的范唱、講解、啟發(fā)思考和領(lǐng)悟著每一個(gè)發(fā)聲要點(diǎn)。因此，在發(fā)聲練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的練習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容。例如，同時(shí)教唱幾位女高音，她們有些音域?qū)捰行┮粲蛘欢罴崖晠^(qū)也不一樣，有的偏高一些，有的偏低一些。在練聲時(shí)，首先考慮她們的最佳聲區(qū)范圍，從最佳聲區(qū)開(kāi)始，根據(jù)不同條件和問(wèn)題采用不同的教學(xué)方法。總之，要想達(dá)到預(yù)期的目的，聲樂(lè)老師對(duì)不同性格特點(diǎn)、不同條件的學(xué)生，應(yīng)有不同的思維方式、教學(xué)方式，教師應(yīng)善于思考、勤于總結(jié)，找出最適合學(xué)生的練習(xí)方法，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)階段訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生掌握唱歌的基本要素

應(yīng)針對(duì)中職藝術(shù)生的特征，設(shè)立階段目標(biāo)，讓他們知道要經(jīng)過(guò)怎樣的訓(xùn)練，才能在音樂(lè)上入門。現(xiàn)分階段進(jìn)行四個(gè)訓(xùn)練方法如下：

(一)歌唱的發(fā)聲訓(xùn)練。不論是在中、小學(xué)還是中職等的音樂(lè)教育中聲樂(lè)教學(xué)都占有很重要的地位，它涉及生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的曲調(diào)、圓潤(rùn)的噪音、豐富的感情。唱歌的好壞取決于聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)和聲樂(lè)訓(xùn)練。聲樂(lè)訓(xùn)練即歌唱訓(xùn)練，它涉及發(fā)聲時(shí)的感覺(jué)、呼吸的問(wèn)題、聲帶的使用、咽腔的支持力、身體肌肉的力量、發(fā)聲的方法，甚至涉及聲樂(lè)的思想方法、聲音的審美觀等。但最關(guān)鍵的有三個(gè)方面：一是喉嚨的打開(kāi)。常用的有：半打哈欠加上嘆氣，打哈欠能使軟腭恰到好處的打開(kāi)，嘆氣時(shí)喉頭位置和喉嚨狀態(tài)最放松，而且嘆氣時(shí)的支持點(diǎn)正好在橫隔膜上。如果有的學(xué)生做不到，可用多種方法。如：打開(kāi)喉嚨可以用不出聲地笑，想笑沒(méi)笑出來(lái)、嘔吐?tīng)睢⑻炖淞擞每跓釟夤秩∨龋寄荏w會(huì)打開(kāi)喉嚨的狀態(tài)，不同的學(xué)生可采取不同的方法。二是歌唱時(shí)吸著唱。我們吸氣時(shí)喉頭打開(kāi)狀態(tài)是最自然、最放松的，軟腭正好抬起，吸氣的位置正好是歌唱的位置，邊吸邊唱。三是換聲區(qū)要半聲唱。所謂半聲唱，就是歌唱者不要追求音亮，先找到喉嚨打開(kāi)和吸著唱的感覺(jué)，然后半聲唱。因?yàn)槊棵璩叨紩?huì)有自己的音區(qū)，唱到換聲音區(qū)或多或少都會(huì)遇到困難。如果使勁唱反而會(huì)壓住喉嚨，容易把整個(gè)氣管堵住，反而沒(méi)有聲音，因此。換音區(qū)要半聲唱，遇到困難時(shí)輕輕讓一下，等發(fā)聲訓(xùn)練練得很通暢、很熟練后，橫隔膜再用力加氣息，歌唱聲音自然會(huì)響亮。

(二)基本音階訓(xùn)練。人類語(yǔ)言中的語(yǔ)音由兩種音構(gòu)成，一種是元音，一種是輔音，能延長(zhǎng)人聲的音基本上都是元音，人發(fā)出的聲音大多都帶有元音。念好、唱好元音能使歌聲流暢、富有共鳴及色彩變化。例如，當(dāng)用“O”發(fā)do、mi、soi音越來(lái)越高時(shí)，就會(huì)涉及一個(gè)“咽喉關(guān)閉”的問(wèn)題，有人會(huì)認(rèn)為“咽喉關(guān)閉”只有男歌唱者才會(huì)有，其實(shí)女歌唱者也會(huì)有，只是輕微的關(guān)閉，而且發(fā)聲時(shí)唱一個(gè)音比一個(gè)要弱，感覺(jué)唱時(shí)咽喉內(nèi)位置一個(gè)音比一個(gè)音小，也就是說(shuō)，唱漸弱而不是唱漸強(qiáng)。

(三)說(shuō)話聲與歌聲的結(jié)合訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，唱歌就像說(shuō)話一樣，怎么說(shuō)就怎么唱。當(dāng)然，在這還要明確：說(shuō)話聲和歌聲都應(yīng)當(dāng)建立在科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)之上，離開(kāi)了這一前提，就等于失去了基本原則。說(shuō)話聲應(yīng)是自然、放松、有氣息支持的，是純正、圓潤(rùn)而又明亮的，說(shuō)話聲同歌聲具有密切的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)然，說(shuō)話聲與歌聲是同一生理機(jī)能及同一發(fā)聲現(xiàn)象，說(shuō)話聲是歌聲的基礎(chǔ)，但這并不意味說(shuō)話聲完全等同于歌聲。更不能理解為一旦掌握了正確的語(yǔ)音，就等于獲得了正確的歌唱方法。因?yàn)椋f(shuō)話的氣息較淺，咬字、吐字也較前、較淺，唱歌的氣息則深，咬字、吐字都統(tǒng)一在靠近咽部的腔體里調(diào)整；說(shuō)話以口腔共鳴為主，唱歌則使用全共鳴。例如，在給同學(xué)練習(xí)歌曲《花非花》時(shí)，一句句歌詞讓學(xué)生從低到高反復(fù)念，并告訴學(xué)生：這是一首短小精美的抒性歌曲。結(jié)構(gòu)只有四樂(lè)句，歌詞極具夢(mèng)幻感，體現(xiàn)了一種虛無(wú)縹緲的意境。念時(shí)要有感情，當(dāng)念的高度跟唱的高度一致時(shí)，就按那高度，讓學(xué)生念一句，然后按說(shuō)話的感覺(jué)唱出來(lái)，演唱時(shí)注意以朦朧的意境來(lái)表達(dá)，聲音要柔和圓潤(rùn)、婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，音樂(lè)線條要圓滑連貫。當(dāng)然，說(shuō)話聲與歌聲既有相同之處又有一定差異，練習(xí)時(shí)應(yīng)在正確念字的基礎(chǔ)上美化元音，調(diào)整好口腔部位及共鳴狀態(tài)，使歌聲得到完美。相反，若完全用說(shuō)話聲歌唱，就會(huì)失去歌唱的語(yǔ)言美，也會(huì)給歌唱帶來(lái)很多困難。

(四)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)片段訓(xùn)練能力。音樂(lè)片段訓(xùn)練是聲樂(lè)課中的重要的有機(jī)組成部分，通過(guò)音樂(lè)片段訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握音樂(lè)的一些基本要素，如音高、調(diào)式、調(diào)性、音階、節(jié)拍、節(jié)奏、力度、速度、表情記號(hào)及一般的曲式。通過(guò)音樂(lè)片段的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的讀譜能力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)記憶力，增強(qiáng)其音樂(lè)感。通過(guò)反復(fù)練習(xí)大量?jī)?yōu)秀的樂(lè)曲，又能給學(xué)生留下深刻的印象，促使學(xué)生積累豐富的寶貴樂(lè)匯，了解諸多的音樂(lè)家，擴(kuò)展知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)習(xí)知識(shí)的視野。

除此之外，在小組課內(nèi)，學(xué)生可以互相聽(tīng)唱，增強(qiáng)分辨聲音正誤的能力，學(xué)到如何有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤演唱的方法。教師對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些相似問(wèn)題在小組課中講解，有利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用聲樂(lè)理論知識(shí)，使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同收益，并從中學(xué)到教學(xué)方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

由于聲樂(lè)技能的訓(xùn)練需要有一個(gè)過(guò)程，許多技術(shù)方法需要長(zhǎng)期練習(xí)才能熟練，因此，在學(xué)生初步掌握了學(xué)過(guò)的方法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岢鲂碌囊螅约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。如在聲樂(lè)課堂上，教師對(duì)授課內(nèi)容、方法、進(jìn)度及學(xué)生存在的問(wèn)題等應(yīng)通盤考慮，施教時(shí)應(yīng)深淺適度，對(duì)知識(shí)的傳授應(yīng)條理清晰、概念準(zhǔn)確。

(責(zé)編 何田田)