中職學(xué)校實施分層次教學(xué)淺析

[摘要]分層次教學(xué)將因材施教具體化、可操作化，是一種特色鮮明、效果顯著的現(xiàn)代教學(xué)模式。中職學(xué)校在實施分層次教學(xué)中，應(yīng)對教學(xué)對象進行簡單分層，教師的配備要合理化，并制定相應(yīng)的激勵機制。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 分層次教學(xué)

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.045-9889(C).2011.12.049

當(dāng)前，中職學(xué)校在快速發(fā)展的同時，面臨的競爭壓力也越來越大，尤其是經(jīng)濟落后地區(qū)的職業(yè)學(xué)校感受到的競爭壓力前所未有。河池是經(jīng)濟較落后地區(qū)，職業(yè)教育的發(fā)展相對落后于其他先進發(fā)達地區(qū)。以河池市職業(yè)教育中心學(xué)校為例，在市委、市政府的大力支持下，短短兩年多時間，學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，取得了令人矚目的成績，但和廣西其他中職名校相比還存在比較大的差距。學(xué)校辦學(xué)特色不明顯，吸引力不夠，競爭力不足，辦學(xué)成本高等問題比較突出。究其原因，是因為學(xué)校的教學(xué)存在問題：教學(xué)模式老化，教學(xué)嚴(yán)重脫離實際，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，要解決上述諸多問題，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行實質(zhì)性的教學(xué)改革。實行具有鮮明特色的分層次教學(xué)，是中職學(xué)校教學(xué)改革的明智選擇。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

中職學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端表現(xiàn)在：

第一，忽略了學(xué)生個體素質(zhì)差異，不能因材施教。由于招生困難，中職學(xué)校的招生條件要求比較低，生源質(zhì)量不高。新生入學(xué)后。學(xué)校往往是按專業(yè)、按入學(xué)先后分班。在一個教學(xué)班中，個體素質(zhì)差異較大的情況是存在的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個模式組織教學(xué)，這就造成學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，不能真正達到因材施教的目的。

第二，對學(xué)生的潛力挖掘不夠，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的機制不完善。雖然中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)有待提高，但是當(dāng)中也不泛一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們只是文化基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)職業(yè)技能方面卻很有天賦，屬于技能型人才。在“平等、均衡”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能得到有效激發(fā)，學(xué)生的潛能不得得到充分挖掘，從而影響了優(yōu)秀人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

第三，教與學(xué)相對獨立，教學(xué)效果不佳，整體質(zhì)量有所下降。傳統(tǒng)的教學(xué)是應(yīng)付式、任務(wù)式的教學(xué)，老師沿襲“老一套”、“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教與學(xué)不能有機結(jié)合，教學(xué)效果不佳，整體質(zhì)量下降是必然的。

第四，教學(xué)脫離實際，不注重學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸理論為主，實訓(xùn)實踐課較少，教學(xué)設(shè)備得不到充分發(fā)揮，不太注重學(xué)生動手和實踐能力的培養(yǎng)，加上教材和實際脫離嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)用人單位的需要。

二、中職學(xué)校實施分層次教學(xué)的必要性

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍γ總€層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分層次教學(xué)是早期“精英式教學(xué)”的延伸和發(fā)展，它將因材施教具體化、可操作化，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個大突破。

第一，實施分層次教學(xué)，從根本上說是由中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。目前中職學(xué)校教學(xué)對象具有以下特點：一是整體素質(zhì)較低，二是結(jié)構(gòu)層次復(fù)雜，有初中應(yīng)屆生、歷屆生、高中轉(zhuǎn)讀生，社會青年組成。三是個體素質(zhì)差異大。這些特點決定了現(xiàn)代的中職學(xué)校教學(xué)必須從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，分層要求。也只有這樣才能挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個性特長，使各層次的學(xué)生得到最佳發(fā)展，才能最終實現(xiàn)“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能型人才”的職業(yè)教育目標(biāo)。因此，實施分層次教學(xué)，從根本上說是由中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然選擇。

第二，實施分層次教學(xué)能夠使教與學(xué)有機結(jié)合，激發(fā)兩者的主觀能動性，從而整體提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)相對獨立，沒有激勵機制，教與學(xué)均提不起精神。實施分層次教學(xué)，教師教學(xué)更具有針對性，更能發(fā)揮教師教學(xué)的積極性。而學(xué)生因為有了量體裁衣式的教學(xué)，能學(xué)到東西，加上有“快”“慢”班的升降機制，將能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

第三，實施分層次教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和儲備優(yōu)秀人才。實施分層次教學(xué)，對層次較高的“快”班進行精英式教學(xué)、強化訓(xùn)練，目的就是要培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型人才，并選派優(yōu)秀人才參加中職學(xué)校各個級別的學(xué)生技能大賽，為學(xué)校爭榮譽，這可以極大提升學(xué)校的競爭力和社會影響力。例如，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校平時很注重選拔和培養(yǎng)技能特長生，2011年組織學(xué)生代表河池市參加廣西中職學(xué)校學(xué)生技能大賽，獲得了3個一等獎和13個二等獎的優(yōu)異成績。選手們不僅為自己，也為河池、為參賽學(xué)校贏得了極高的聲譽。因此，學(xué)校實行分層次教學(xué)，有利于長期培養(yǎng)和儲備優(yōu)秀的技術(shù)型人才。

第四，實施分層次教學(xué)能極大地促進學(xué)生就業(yè)。教學(xué)和就業(yè)是相輔相成的，好的教學(xué)能夠促進學(xué)生的就業(yè)，而好的就業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平。實施分層次教學(xué)因為整體教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生的基本理論知識和技能更加扎實，更受用人單位的歡迎。優(yōu)秀的技術(shù)型人才更是求賢若渴的用人單位的“搶手貨“。只要學(xué)好技術(shù)本領(lǐng)，畢業(yè)生就業(yè)之路就是順暢的。如參加2010年廣西中職學(xué)生技能大賽獲得汽車二級維護項目二等獎的河池市職業(yè)教育中心學(xué)校的學(xué)生載譽而歸后，市內(nèi)多家汽車企業(yè)慕名而來，給出優(yōu)厚待遇爭相要人。但是，人才難求，學(xué)校最終決定把他們留校當(dāng)實訓(xùn)指導(dǎo)老師。

三、中職學(xué)校實施分層次教學(xué)的方法和措施

(一)對教學(xué)對象進行簡單分層

由于中職學(xué)校專業(yè)多而且人數(shù)參差不齊，加上沒有入學(xué)考試成績。“什么時候分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分，分為幾個層次，人數(shù)少的專業(yè)要不要分?”這是分層次教學(xué)首先要解決的問題。比較理想的辦法是：分層時不能過于細化而是簡單地分為“快”和“慢”兩個層次，而且要突出重點，“快班”人數(shù)最多按專業(yè)人數(shù)的30％來定。最佳分層時間是段考后，標(biāo)準(zhǔn)是段考成績。也可以在入學(xué)兩個月后進行一次專門的分層考試。對于人數(shù)少于50人的專業(yè)，可以分層不分班，按30％以下選拔特長生創(chuàng)建興趣小組，在共同教學(xué)的基礎(chǔ)上利用課余時間重點輔導(dǎo)。

(二)教師的配備要合理化

分層次教學(xué)對教與學(xué)都有較高的要求，兩者必須有機結(jié)合。因此，教師隊伍配備的合理化是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。每一個教學(xué)層次都應(yīng)該配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，不能歧視，更不能置之不理，放任自流。更應(yīng)該配備在教學(xué)上，管理上能力比較強的教師。因為此群體占的人數(shù)多，直接關(guān)系到學(xué)校整體教學(xué)水平的提高，屬于重點提高的部分。

(三)根據(jù)教學(xué)對象的分層進行特色教學(xué)

分層次教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識和把撞：然后以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ┲越獭！奥唷睂W(xué)生基礎(chǔ)差，掌握知識慢，教學(xué)時要做到“四有”，即有信心、有耐心、有方法、有特色。教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于基本理論知識和技能。而“快班”學(xué)生基礎(chǔ)較好，領(lǐng)會能力較強，教學(xué)時可以適當(dāng)加快速度，教學(xué)內(nèi)容在傳授基本理論知識和技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)“加深”、“加高”和“加厚”。特別要強調(diào)的是不管哪個層次都應(yīng)注重學(xué)生的實際動手和實踐能力的培養(yǎng)。

(四)制定相應(yīng)的激勵機制

實施分層次教學(xué)，必須要有相應(yīng)的激勵機制，包括對老師和學(xué)生的激勵政策。對老師的激勵主要是合理地進行利益分配，對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，給予物質(zhì)上和精神上的獎勵，以調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性。對學(xué)生的激勵主要是每學(xué)期按照一定比例進行“快”“慢”班之間的升降制和就業(yè)優(yōu)先推薦制。

綜上所述，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的學(xué)情，甚至影響和束縛著職業(yè)教育的發(fā)展。而分層次教學(xué)是一種富有特色、效果顯著的現(xiàn)代教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次大突破。沒有改革就沒有發(fā)展，沒有特色就沒有吸引力。中職學(xué)校特別是經(jīng)濟落后地區(qū)的中職學(xué)校只有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施分層次教學(xué)改革，創(chuàng)辦有特色的職業(yè)教育，才能全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能促進學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，才能提升學(xué)校的競爭力和吸引力，才能破解學(xué)校招生難、管理難，就業(yè)難、學(xué)生流失大、辦學(xué)成本高等難題，最終使學(xué)校在激烈的競爭中立于不敗之地。

(責(zé)編 黎原)