基于“雙證融通”的物流專業課程體系建設研究

[摘要]基于“雙證融通”的物流專業課程體系的建設方案涉及課程設置、教學思路、教材選取。應將資格證書的要求融通到教學過程中，建立“雙證融通”的課程教學體系。

[關鍵詞]雙證融通 物流專業 課程體系

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.016

1991年10月17日頒布的《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中提出逐步實行“雙證書”制度以來，職業資格證書已經成為廣大高職高專學生的必備。目前，我國市場上存在的證書有兩類。一類是崗位必需的。這類證書具有權威性，企業認同度比較高。另一類是崗位與資格證書關系不緊密的。這類證書往往是“證出多門”，企業認同度不定。物流專業的資格證書屬于第二類。本文以物流專業為背景，探討如何解決“雙證書”制度帶來的問題。

一、雙證書的融通模式

學歷證書以專業分類和專業(學科)教育標準為依據和導向，職業資格證書以職業分類和職業技能標準為依據和導向。目前，高校在實施“雙證書”制度時，往往采取的是“雙軌制”：日常教學是學歷教育，利用業余時間進行職業資格證書教育。在我國現行的招生制度下，高職學生的素質相對于本科學生的素質要低一些，熟練掌握一個知識體系尚且比較困難，如果同時按照兩種體系來學習，時間、精力不足，更是很難達到預期效果。有效的方法是將兩種制度有機融合，以職業技能為中心，將職業技能標準和專業教育標準整合為一個標準來組織教學，即實施“融通制”。通過對證施教，學生能夠在有限的時間內熟練掌握專業技能和職業素質，同時形成一定的綜合文化素質。考證培訓與專業教學有機融通可以通過以下幾種模式進行。

(一)模塊式。對各專業方向都有相應的職業資格證書，且這些證書對專業基礎知識部分要求基本相同的專業，采用此教學模式。此模式按職業崗位(群)對知識、能力、素質的要求設置和整合課程并劃分模塊，將各種職業資格證書中相同或相近的理論課、技能課和專業的公共課、專業基礎課一起組成通用課模塊，將不同職業資格證書中針對具體崗位要求的理論和技能課與對應的專業方向的限選課一起組成適合某個專業方向和某種專業資格證書的專門化模塊，并將專業選修課和公共任選課作為能力拓展模塊。這種模式適用于職業資格比較細化的專業。

(二)梯次式。此模式適合知識和技能要求較全面的復合型專業。此類證書的考核包括專業基礎知識、專業知識和專業技能等內容，可采用將考證培訓內容納入一組相關課程，并按專業基礎課、專業課和技能實訓課的順序和梯次有序進行。

(三)融合式。對專業定位與職業標準基本一致，且證書的內容比較單一的考證，可通過調整課程結構，把考證培訓的內容融入相應的專業課。將技能考核內容單獨設為獨立實踐課，并按職業資格證書考試的要求，統一標準、統一進度和統一考試形式。這種模式適用于有多個職業資格證書可以選擇專業，而且每個證書都具有對該專業職業資格認定的能力。物流專業就適用于這種模式。

二、物流專業資格證書類別

目前，我國物流方面的資格證書主要有三類，分別是勞動與社會保障部物流職業資格證書、中國物流與采購聯合會物流職業資格證書以及中國交通運輸協會的物流職業經理資格證書，以下就這三類證書進行介紹。

(一)勞動與社會保障部物流職業資格證書。勞動與社會保障部對物流師的定義為在生產、流通和服務領域中從事采購、儲運、配送、貨運代理、信息服務等操作和管理的人員。由此可以看出，這個證書從勞動與社會保障部的角度來說是操作人員和管理人員都可以持有的物流資格證書。該證書設四個等級，分別為物流員(國家職業資格四級)、助理物流師(國家職業資格三級)、物流師(國家職業資格二級)、高級物流師(國家職業資格一級)。

高職高專在校學生可報考助理物流師。此級別證書考試需要《物流師基礎》和《助理物流師》兩本教材，考試分為理論知識考試和技能操作考核兩部分，題型均為選擇題，考試內容涉及采購、存儲、配送、運輸、生產物流、國際貨運、物流信息、物流英語、供應鏈、信息技術、物流成本、物流質量和物流企業組織。

(二)中國物流與采購聯合會物流職業資格證書。中國物流與采購聯合會對物流師的定義為從事物流及相關行業的中、高層管理者。由此可以分析出，這個證書適應的是物流管理人員。該證書分為三個等級：助理物流師(國家職業資格三級)、物流師(國家職業資格二級)和高級物流師(國家職業資格一級)。

高職高專在校學生可以報考助理物流師。此級別證書考試分基礎理論知識和基本技能兩部分，需要《物流概論》和《物流實務》兩本教材，考試題型為判斷、選擇(單選和多選)、簡答、論述和案例分析，考試內容涉及物流系統及其構成、物流成本、服務、質量與標準化、第三方物流、供應鏈管理、國際物流、物流供需調查與分析、采購與進貨管理、銷售物流管理、物流信息管理、運輸管理、倉儲管理與庫存控制、配送管理、物流網絡系統、物流設施布置與設計、倉庫規劃與設計、物流成本管理與控制系統。

(三)中國交通運輸協會物流職業經理資格證書。中國交通運輸協會物流職業經理資格證書課程內容是根據中國物流行業需要并結合英國皇家物流與運輸學會制定的行業標準而設置的，與國際物流職證書互認，與國際證書接軌。該資格證書分為初級、中級和高級三個等級。

此證書最大的特點是與物流專業自學考試成績互認。對于高職高專在校學生而言，一般選擇報考中級證書。此級別證書需要考四門課，分別是物流企業管理、物流案例與實踐以及在倉儲管理、運輸管理、采購與供應管理、庫存管理中選取兩門課程，每門課程考試一次，題型各不相同。

對于這三類證書，勞動與社會保障部的證書內容考試最少，價格也最便宜(一般不會超過1000元)；中國物流與采購聯合會的內容適中，價格也適中(一般不低于2000元)；中國交通運輸協會的內容最多，價格也相應較高，但是由于其課程成績與自考成績互認，因而自考本科的學生可選擇這個證書。對于三類證書的社會認可度，目前沒有統一的說法，有的地方認一個，有的都不認，有的認為越多越好。但是，學生的精力和財力是有限的，不可能全部報考這三類證書。筆者認為應將這些考試要求融合到平時的教學課程體系中，建立“雙證融通”的物流專業課程體系。

三、基于“雙證融通”的物流專業課程體系的建設方案

(一)課程設置。勞動與社會保障部的證書側重操作和管理，其他兩個證書側重管理，而高職高專的學生定位是應用型人才，因此，在課程設置上應將三類證書的特點集中在一起。總括這三類證書，高職高專物流專業的必備課程應為：物流企業管理、倉儲管理、運輸管理、采購管理、物流信息技術、供應鏈管理，這些課程在三類證書中都有。其他課程還應有：物流系統規劃設計、物流成本管理和國際物流等。

由于高職高專學生的在校學習時間一般為兩年半，因而在課程設置上，應根據職業證書有所側重。大一至少要開設物流企業管理，大二至少要開設倉儲管理、運輸管理、采購管理、物流信息技術、物流成本管理和國際物流，大三開設物流系統規劃設計和供應鏈管理等課程。總之，大一學生至少要學兩門專業課，大二學完所有實務型課程，大三學理論分析型課程。學生在大二下學期就可報考職業資格證書。

(二)教學思路。一般將高職高專的學生定位為應用型，但是結合職業證書的特點和考試要求，筆者認為單純的應用型人才是不夠的，應培養理論應用型人才。資格證書考試中，經常會出現讓學生用理論分析實際的情況，這就要求學生在學習時既要會解決問題，同時也要找到它的理論根源，達到理性解決問題的程度。鑒于職業證書考試的上述特點，筆者認為在平時的教學中應貫徹理論和實際相結合的方針。既要注重理論基礎的夯實，也要注意實習實訓的開展。應將理論教學和實訓環節有機結合起來。

(三)教材選取。高職高專教材選取與職業資格證書實現有效相結合是減輕學生壓力的一個重要途徑。鑒于目前市場上的教材數量多，水平參差不齊，很難體現與職業資格證書的銜接，筆者建議教師在選取教材時，可將中國交通運輸協會的物流經理教材作為上課教材，因為該系列教材門類化較強，便于開展教學組織，而且教材編寫水平比較高。

由于目前物流專業的職業資格證書眾多，而且社會認同度不定，因此，將資格證書的要求融通到教學過程中，建立“雙證融通”的課程教學體系，對于學生獲得職業證書將有很大的幫助。

[基金項目]桂林航天工業高等專科學校校級教學研究項目(X09J059)；面向廣西北部灣崗位群的物流專業實訓課程體系建設研究(2011JB30)

[作者簡介]張立國(1979-)，男，河北阜平人，桂林航天工業高等專科學校經濟與貿易系講師，碩士，研究方向：物流管理。

(責編 蘇洋)