高職學習生涯規劃教育與輔導員專業成長

[摘要]介紹學習生涯規劃教育與輔導員在其中的主要職責，闡述學習生涯規劃教育對輔導員提出的新要求，并提出促進輔導員學習生涯規劃教育的專業成長的做法。

[關鍵詞]學習生涯規劃教育 輔導員 專業成長

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.008

一、學習生涯規劃教育與輔導員在其中的主要職責

大學是學生為步入社會做好知識、能力、素質、心理等方面準備的演練場，是人生的關鍵階段。如何把握大學時光高效獲取生存所需的知識、能力、素質，為今后的人生可持續發展奠定堅實基礎，這需要每一位大學生認真對待和思考，并切實做好規劃。但是，對于可能第一次接觸學習生涯規劃這一理念的新生來說，要制訂一份科學的學習生涯規劃，如果沒有人指導，是十分困難的。因此，開展學習生涯規劃教育，指導和幫助學生制訂切合實際的學習生涯規劃，使學生有目標，自主高效學習，越來越成為高等教育界的共識。

學習生涯規劃教育對學生系統開展一以貫之的制訂規劃、踐行規劃，并對規劃的實施實行有效管理與監控，確保學生在有限的大學生涯中更多地獲取生存所需的知識、能力、素質，更好地達成人生目標的教育指導過程。它主要包括四個環節，即指導學生正確認識自己，準確定位；深刻認識專業與社會需求，明確發展方向；確定合理目標，制定行動方案，科學規劃；通過有效管理和監控持之以恒地執行規劃，達成目標。

輔導員是高校思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，處在學生管理工作的第一線，與學生朝夕相處，學生最熟悉輔導員，輔導員也最了解和掌握學生個人各方面的情況。因此，輔導員是開展學習生涯規劃教育的重要力量和實際承擔者。輔導員在學習生涯規劃教育中的主要職責如下：

第一，在學習生涯規劃教育指導中心的宏觀指導下，喚醒學生的主體意識、責任意識；培養和增強學生的規劃意識和規劃能力；幫助引導學生用科學認知方法和手段全面客觀地分析、解剖自己，了解自己的興趣、特長、性格、氣質、能力、智商、情商、思維方式、優勢劣勢、交往狀況等，并在深刻認識自己的基礎上，合理定位。

第二，指導學生從專業整體培養目標、培養規格，對應的職業崗位群和相應要求，應培養的能力、素質，獲取畢業資格應達到的條件、“專升本”應具備的條件等方面客觀理性認識專業、了解社會要求，找到自己與所學專業的最佳結合點——自己感興趣的專業領域。

第三，指導、幫助學生制訂科學合理的學習生涯規劃，確立切合實際的學業目標和具體行動方案。引導學生遵循個人實際與社會需要結合，以自己的興趣與優勢為基礎、強項立足的原則，從知識、能力、素質和專業核心技能來規劃學生生涯，選擇最適合發揮自身優勢的專業發展方向和目標。尤其是在培養“兩種能力”(做人能力、做事能力)、學會做“兩個人”(社會認可的人、高素質技能型人才)方面有切合實際的目標和措施，切實當好學生的參謀和導師。

第四，督促、指導學生對學習生涯規劃實施進行全程自我監控，定期做好規劃執行情況的檢測、評估、反饋和微調修正。實實在在開展好每學期兩次的“學習生涯規劃執行情況回頭看”活動，與學生一同做好規劃目標達成程度的評估、反省、分析，給學生以建設性指導；引導學生把自我管理與監控和老師管理與監控結合起來，管好自己的時間、精力、情緒和人際關系，把有限的時間、精力、資源集中在自己的專業技能和強項培養上，練就過硬本領。

第五，在日常工作中有意識地引導學生注重品行修煉和綜合素質培養，通過各種途徑、創設相應平臺、開展各種活動和建立相關制度，促進學生做人能力與做事能力共同發展，成為社會認可的高素質技能型人才。

二、學習生涯規劃教育對輔導員提出的新要求

當前，高職學校生涯規劃教育對輔導員提出了一些新的要求，主要如下：

首先，理念上應有所更新。教育是階段性的工作，但培養人不能著眼一時一事，而是應著眼于人的一生發展。尊重、關心、教育、引領好每一個學生全面成長，為學生一生可持續發展打下堅實基礎，是學習生涯規劃教育的出發點和落腳點。因此，輔導員應有以學生為本，對學生終生負責，為學生長遠發展著想的工作理念，并將這一理念融入實際工作中，使自己的工作跳出具體事務的束縛，具有前瞻性、整體性和系統性。只有這樣，輔導員才會用負責任的態度，堅持不懈地引導和幫助學生制訂和踐行學習生涯規劃。

其次，品行上應有所提升。輔導員全程陪伴高職學生大學三年，其素質尤其是品德行為方面對學生成長成才具有極為重要的影響。因此，輔導員應用愛與責任引領學生成長，用自己對學生終生負責的高度責任感和充滿激情、傾心工作的敬業樂業的職業操守，樂于奉獻、善于體察學生的心的高尚人格魅力以及自己實實在在的職業生涯規劃實踐與感悟，言傳身教，帶領和促進學生成長，真正成為學生心靈深處尊奉的良師益友，成為學生的標桿與模范。

最后，能力上應有所提高。輔導員應能對學生學習生涯規劃提供切實有效的指導，必須熟悉教育規律，了解學習生涯規劃的相關知識，并善于在實踐中學習、借鑒和總結探索，形成一整套高效了解學生、了解班級、了解專業，有效開展學習生涯規劃教育和日常思想政治教育的方法與途徑；更及時、準確地洞察和掌握學生學習、生活、思想動態，并在第一時間加以教育、疏導和引領。

三、促進輔導員學習生涯規劃教育的專業成長

(一)促使輔導員從事務型向學習型、管制型向導師型、經驗型向研究型轉變。輔導員應有適應學習生涯規劃教育要求的工作理念、工作態度和工作能力，其工作模式必須從事務型向學習型、管制型向導師型、經驗型向研究型轉變。學習生涯規劃教育要求以學生為本，最大限度地激發學生成長成才的內驅力。為此。輔導員不能僅從條條框框出發，忽視學生的主體作用，或僅憑經驗工作，而是應加強學習和研究，當好學生人生發展的導師和引路人。因為只有加強學習和研究，把握學生成長成才規律和日常思想政治教育規律，掌握學習生涯規劃教育的教育策略和指導方法，才能幫助學生掌握自身成長規律，設立人生目標，規劃好大學生活。

輔導員既應學習馬克思主義基本理論和中國特色社會主義理論體系，學習黨的思想政治理論和路線方針政策，以保持與時俱進的思想政治覺悟和正確貫徹黨的路線方針政策的堅定政治品格與崇高師德，引領學生牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又應學習開展思想政治教育的相關理論知識與方法，學習開展學習生涯規劃教育涉及的生涯規劃理論知識及教育學、心理學、管理學等相關學科知識；學習與學生所學專業有關的業務知識，關注就業形勢和學生所學專業的行業動態；了解學生感興趣的人文和科學知識，掌握學生獲取信息的各種渠道，以提高對學生學習生涯的引領能力和工作效率。

同時，輔導員應加強以下方面的研究：

第一，研究如何以學習生涯規劃教育為主線，將輔導員的各項工作統領起來，理清工作思路，分清主次。學會借助學生尤其是學生干部的力量建立一個高效可靠的管理機制，把日常管理、事務性工作常規化，交由學生來完成，做到學生能干的學生干部不干、學生干部能干的輔導員不干。為學生鍛煉、提高能力創設平臺的同時，也使自己從繁雜的事務中解放出來，騰出更多時間和精力來思考學生的共性問題和方向性問題，真正當好學生健康成長的指導者和引路人。

第二，研究學習生涯規劃教育不同階段的共性問題，以及如何有效引導。一是在學習生涯規劃之初，如何喚醒和增強學生的主體意識和責任意識，充分發揮學生主體作用，使學生真正成為規劃的主人，主動規劃，自主學習發展，避免為完成任務、應付老師而規劃。而且，規劃是否合理，能否揚長避短、發揮潛能，關系到學生今后發展的基礎是否牢固，應高度重視。二是如何讓學生全面客觀地認識自己，深刻理性地認識專業和社會需求，制訂切合實際的學習生涯規劃。這其中的關鍵是什么，難點在哪，怎樣培養學生自主學習理念和習慣，讓學生不在輔導員監管下成長，而在個人自覺行動中進步，為今后的人生可持續發展和快樂幸福學習。三是在學習生涯規劃執行過程中可能會出現哪些問題，怎樣引導學生去突破、克服或作出調整修正。

第三，研究與思考學生發展過程中的共性問題，以及如何整合各方資源，建立良好機制，共同解決這些問題，有效實現所實施的教育真正進入學生的頭腦，為學生所接受、認同，內化為學生的理念，外化為學生的行為，成為學生前進的不竭動力。

(二)促進輔導員關注自身的職業成長，注重將自己的職業生涯規劃與發展和輔導員工作統一起來。輔導員應關注自身的職業成長，做好自己的職業生涯規劃，這樣才能盡可能幫助學生規劃好學習生涯發展路徑。因此，輔導員應在認清自己的職業理想和愛好，了解自己所處的環境與組織的基礎上，根據自己的性格特點和職業偏好，明確自己的職業目標，確定自己的職業路徑，在輔導員職業實踐中探索自己職業生涯發展的定向、定點和定力規律，形成自己工作的強項和優勢，加速自己職業發展的人力資本積累和職業成長。這樣，輔導員對學生學習生涯規劃的指導既會因為自己身處其中更加得心應手，更有滲透力，又會因為是自己職業追求的一部分更有動力、更加投入和全程性關注及創造性指導，從而更加彰顯輔導員的人格魅力，使教育更有說服力和感染力。

[基金項目]柳州鐵道職業技術學院2010年度院級立項資助課題(柳鐵研[2010]57號)

[作者簡介]王國珍(1964-)，女，廣西人，柳州鐵道職業技術學院運輸與經濟管理系黨總支書記，副教授，研究方向：思想政治教育。

(責編 吳筱)