創(chuàng)新地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式研究

[摘要]分析地方高師現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端和新課程改革背景下的教師新標(biāo)準(zhǔn)，闡述如何創(chuàng)新地方高師院校教師教育人才培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞]地方高師院校 教師教育人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.006

當(dāng)前，地方高師院校面臨發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師教育開放化、大學(xué)化和綜合化等理論在教師教育發(fā)展理論思潮影響下，廣泛應(yīng)用在教師教育實(shí)踐當(dāng)中。目前如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高更新要求。本文試剖析地方高師現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式。

一、地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端

(一)培養(yǎng)模式單一，畢業(yè)生專業(yè)化程度不高

目前大多數(shù)地方師范院校基本實(shí)行“學(xué)科本位”

(學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混合的4年制教育)培養(yǎng)模式，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)科教育課程、教育類課程，完成教育實(shí)習(xí)后就可以畢業(yè)，并獲得教師資格。長(zhǎng)期以來的分學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)模式，使師范院校陷入學(xué)術(shù)性“先天不足”和師范性“優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)”的尷尬局面，所培養(yǎng)的師范生知識(shí)面日愈窄化，在面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革時(shí)，出現(xiàn)了綜合素質(zhì)底蘊(yùn)不足、相關(guān)學(xué)科涉及面少，對(duì)知識(shí)材料統(tǒng)整能力弱、多元化教學(xué)方法運(yùn)用不足，難以應(yīng)付教學(xué)情境中綜合性實(shí)際問題等素質(zhì)缺失的現(xiàn)象。

(二)課程設(shè)置門類單一，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐時(shí)間少，與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠

課程設(shè)置門類單一，學(xué)科知識(shí)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐時(shí)間少，與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不夠，表現(xiàn)在：一是課程門類少，結(jié)構(gòu)不合理，教育學(xué)科比重小，教師教育專業(yè)性不明顯。二是學(xué)科知識(shí)老化，課程教材框架陳舊且內(nèi)容過于理論化，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)。教育專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容老化，脫離實(shí)踐。教育學(xué)課程教材框架大多由基本理論、教學(xué)論、德育論三大塊構(gòu)成，課程內(nèi)容過于理論化；學(xué)科教學(xué)法則是理論有余，方法有限，與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革的需要聯(lián)系不密切，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義不大。三是學(xué)生教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間短，師范技能訓(xùn)練不足。教育實(shí)習(xí)課程沒有得到應(yīng)有的重視，不僅時(shí)間短，難以滿足實(shí)踐的需要，而且集中在臨近畢業(yè)學(xué)期，實(shí)習(xí)成了走過場(chǎng)，基本上流于形式。四是聯(lián)系基礎(chǔ)教育不夠。高師院校教師隊(duì)伍一般是以專業(yè)與學(xué)科教師為主，他們對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究主要重基礎(chǔ)理論研究，輕中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)證研究，不熟悉基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，使得他們難以結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐有針對(duì)性地培養(yǎng)高師生的教師素養(yǎng)，從而直接影響了教師專業(yè)發(fā)展和教師教育質(zhì)量的提高。

二、基礎(chǔ)教育改革背景下教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

教育部始予2001年的基礎(chǔ)教育新課程改革，使課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施和管理等方面都有了深刻變化和創(chuàng)新，對(duì)教師知識(shí)和能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。一方面，教師角色由傳統(tǒng)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”、“研究者”。在新課程實(shí)施過程中，首先，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師在教學(xué)中起著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程將轉(zhuǎn)化為師生互教互學(xué)，師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，成為師生互動(dòng)、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。其次，教師成為教育的促進(jìn)者。教師不再只是傳授知識(shí)，還要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。最后，教師成為研究者。在新課程中，課程從確定性向教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容等不確定性發(fā)展，從靜態(tài)的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的實(shí)踐，教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師從傳遞者與執(zhí)行者發(fā)展為設(shè)計(jì)者與決策者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造最佳教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。另一方面，新課程改革要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面、系統(tǒng)。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)置了綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識(shí)，要求教師有更寬的專業(yè)知識(shí)背景和更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能力，有更豐富的教育科學(xué)理論素養(yǎng)以及更高超的組織、引領(lǐng)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的技藝。

結(jié)合教師職業(yè)素質(zhì)的共性要求和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，可以將高素質(zhì)教師的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)定位在三個(gè)層面：一是身心素質(zhì)層面。要求體魄健康，精力充沛，工作生活習(xí)慣良好，與他人建立和諧的關(guān)系。二是職業(yè)素質(zhì)層面。要求具備現(xiàn)代社會(huì)所要求的政治、思想、道德、信念和價(jià)值觀，高尚的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，以及良好的師德修養(yǎng)。三是專業(yè)素質(zhì)層面。這一層面又可細(xì)分為三個(gè)方面，第一，深厚的學(xué)科知識(shí)。應(yīng)具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及相鄰、交叉學(xué)科知識(shí)，豐富而靈活的教育學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用理論知識(shí)，更新和創(chuàng)造知識(shí)能力。第二，嫻熟的教學(xué)技能。應(yīng)具備教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力、教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、終身學(xué)習(xí)能力。第三，科研能力。應(yīng)有科研意識(shí)，掌握教育科研基本方法，熟悉教育研究的一般過程，善于通過科研解決教育實(shí)踐中遇到的問題。

三、創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)人才模式，培養(yǎng)卓越師資

(一)以修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，優(yōu)化并構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的教師教育課程體系

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是教學(xué)管理的主要依據(jù)。應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，不斷完善教師教育培養(yǎng)模式。可以突出師范性專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的適應(yīng)性為重點(diǎn)，加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建通識(shí)教育、教師教育、專業(yè)教育、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等4大模塊必修課程及相應(yīng)系列選修課程組成的新的課程體系。其中，通識(shí)教育課包括思想政治理論課、大學(xué)外語(yǔ)、公共體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等必修課和通識(shí)教育系列選修課；教師教育課包括教育概論、心理學(xué)、××學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法、師范生綜合教學(xué)技能等必修課和教師教育系列選修課；集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練(含軍事理論)、公益勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、教育(見)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等必修環(huán)節(jié)；專業(yè)教育課程由各學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要進(jìn)行設(shè)置，并提出具體要求。教師教育類課程按性質(zhì)分為必修課和選修課兩大類，教師教育必修課程包括教育理論類、教學(xué)技能類、教育實(shí)踐類3個(gè)模塊；教師教育選修課包括教育學(xué)系列、心理學(xué)系列、學(xué)科教學(xué)論系列、其他系列等4個(gè)系列共30門左右，要求師范性及師范兼非師范性專業(yè)學(xué)生至少?gòu)膬蓚€(gè)不同的課程系列中選修8學(xué)分，教育類課程(含實(shí)習(xí))的總學(xué)分在各專業(yè)總學(xué)分中的比例達(dá)15％。第一輪培養(yǎng)方案修訂，打破傳統(tǒng)師范教育“老三門”課程格局，成功構(gòu)建了模塊化教師教育課程體系，增加教育類課程門類和課時(shí)，學(xué)生在大學(xué)生一、二年級(jí)主要進(jìn)行通識(shí)教育，三、四年級(jí)進(jìn)行學(xué)科課程學(xué)習(xí)和教師技能的培養(yǎng)培訓(xùn)。

在此基礎(chǔ)上，可圍繞“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的總體思路，進(jìn)一步構(gòu)建通識(shí)素質(zhì)教育、學(xué)科專業(yè)教育、教師資格教育、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4個(gè)課程平臺(tái)，每個(gè)課程平臺(tái)下設(shè)若干個(gè)必修和選修課模塊課程，每個(gè)選修模塊課程下設(shè)若干個(gè)系列方向選修課程群。培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)化學(xué)術(shù)性與師范性，打破學(xué)科壁壘，淡化師范與非師范的界限，教師教育課程向非師范生開放，鼓勵(lì)非師范類學(xué)生修讀教師資格教育平臺(tái)的部分課程，所取得學(xué)分可抵沖相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)拓展教育平臺(tái)的選修課學(xué)分。

(二)加強(qiáng)文理滲透，科學(xué)與人文的整合，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在人才培養(yǎng)方案中，可將通識(shí)素質(zhì)教育課程分為通識(shí)必修課和通識(shí)選修課兩大類。其中，通識(shí)選修課分為人文社科類、自然科學(xué)類、藝術(shù)體育類、其他專項(xiàng)類，每個(gè)課程系列包括若干類課程，每門課程1—2學(xué)分，要求各類專業(yè)學(xué)生至少應(yīng)選修8學(xué)分，每個(gè)課程系列至少修讀2學(xué)分方可獲得學(xué)位。此外，通過舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、校園學(xué)術(shù)科技節(jié)、校園辯論賽等營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

(三)以實(shí)施校本“質(zhì)量工程”為平臺(tái)，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型師資

應(yīng)以完善學(xué)分制為支點(diǎn)，配套改革其他教學(xué)管理制度，實(shí)施選課制、彈性學(xué)制和本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造適度空間。首先，應(yīng)拓展培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔修模式，鼓勵(lì)各學(xué)院各專業(yè)(新專業(yè)除外)開展“雙本科輔修”教育。其次，可在現(xiàn)有國(guó)家級(jí)物色專業(yè)、自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)專業(yè)和校級(jí)特色專業(yè)中遴選專業(yè)開展“雙學(xué)士學(xué)位”教育。最后，應(yīng)探索拔尖人才培養(yǎng)模式。可依托學(xué)校教師教育的優(yōu)勢(shì)與特色，以教育部“卓越計(jì)劃”和“珠峰計(jì)劃”為導(dǎo)向，探索拔尖人才培養(yǎng)模式及運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

(四)深化教育實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力

1.構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)嚴(yán)格按照教育部要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，人文社科類(含外語(yǔ)、藝術(shù)類)各專業(yè)列入培養(yǎng)方案的各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分(學(xué)時(shí))不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15％；構(gòu)建由通識(shí)性、專業(yè)性、綜合性和創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)合理、循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)本科四年不斷線。

2.多渠道加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐。一是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，采用集中實(shí)習(xí)的形式，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程的統(tǒng)一管理。二是與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。三是革新教育實(shí)習(xí)模式，在原有教育實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，實(shí)行師范生“頂崗實(shí)習(xí)”，培養(yǎng)師范生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。此外，可設(shè)立“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)周”，在學(xué)期期間或寒暑假期間，每學(xué)年為一至三年級(jí)各專業(yè)學(xué)生安排為期1周的以實(shí)踐性或研究性等為主的多種課程與實(shí)踐活動(dòng)。

3.出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生通過公開發(fā)表科研論文和創(chuàng)作成果、參加省級(jí)以上知識(shí)技能競(jìng)賽等途徑獲得創(chuàng)新學(xué)分；制定《學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)表彰獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》等文件，實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，每年設(shè)立“大學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新基金”和專項(xiàng)資金資助學(xué)生獲立項(xiàng)科研項(xiàng)目和參加各級(jí)各類實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化教師專業(yè)技能。應(yīng)在課程設(shè)置中不斷豐富教育教學(xué)技能課程選修內(nèi)容，實(shí)行教師職業(yè)技能證書考核制，師范生綜合教學(xué)技能課程不安排課堂教學(xué)，學(xué)校定期舉辦培訓(xùn)班、定期考核；加強(qiáng)微格教學(xué)技能，不定期舉行校級(jí)師范生說課、評(píng)課活動(dòng)和師范生教學(xué)技能大賽，檢查師范生的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力。

[作者簡(jiǎn)介]李群英(1970-)，女，廣西合浦人，廣西師范大學(xué)評(píng)估建設(shè)辦公室專職秘書，副研究員，碩士，研究方向：高等教育教學(xué)管理與研究。

(責(zé)編 何田田)