基于學生自主學習的社團組織活動創新探索

[摘要]闡述學生自主學習的內涵和基本特征，提出基于自主學習的高職院校學生社團組織活動創新的內容、形式和方法。

[關鍵詞]自主學習 社團組織

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.030

《廣西壯族自治區中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“遵循教育規律和人力資源開發規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，“鼓勵學生個性化發展，給學生更大的自主學習空間”。筆者從對我院學生的調查中了解到，有40％的學生沒有找到適合自己的學習方法，學生學習動力不足，學生被動地接受學習。為改變這種現狀，學院從社團組織活動人手，在自主學習理論指導下，學生以活動項目團隊形式參加社團組織，自我獨立地進行活動策劃、活動計劃、活動實施、活動檢查和活動評估，培養自主學習能力。

一、自主學習的內涵

自主學習是與傳統的接受學習相區別的一種學習方式。自主學習是學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。狹義的自主學習即學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，實現自主性發展，學生是教育教學活動的中心。

自主學習要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體，要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制、自我調節，形成健康的心理品質，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。

二、自主學習的基本特征

自主學習具有自立、自為、自律三個基本特征。

第一是學習的自立性。高職學生是成年人，是具有相對獨立性的人。學習是學生自己的事、自己的行為，是任何人不能代替的。學生是學習的主體，每個學生都有自我獨立的心理認知系統，具有獨特的思考方式，通過大腦對外界信息進行獨立分析、思考，形成學習的成果。每位學生都具有自我獨立的欲望和一定的獨立能力，自我獨立的欲望是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。激勵學生進行獨立的判斷、獨立的行動，有助于學生解決學習過程中遇到的“障礙”，從而獲取知識，提高學習能力。

第二是學習的自為性。學習自為性是獨立性的體現和展開，它內含著學習的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的結構關系。在學生社團組織的活動中開展自主學習，就是讓學生在組織實施社團活動時，進行學習的自我探索、自我選擇、自我建構和自我創造，學生獨立地進行活動策劃、活動計劃、活動實施、活動檢查和活動評估。

第三是學習的自律性。學習的自律性表現為學生對自己學習的自我約束，具體在實踐中是學生對自己的學習要求、目的、目標、行為、意義的一種充分覺醒，促使自己的學習不斷進取、持之以恒。因此自律學習是一種主動、積極的學習方式。主動性和積極性來自于自覺性，學生只有自覺認識到自己學習的目標意義，才能使自己的學習處于主動和積極的狀態；只有主動積極地學習，才能充分激發自己的學習潛能和聰明才智，確保目標的實現。

學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，其中，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性則是自主學習的保證。這三個特征都體現了同一個思想：學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的。

三、學生開展自主學習的意義

培養自主學習能力是學生個體發展的需要。首先，自主學習提高了學生在校學習的質量。經過調查分析，成績好的學生大多是自主學習能力較強的學生，因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。其次，自主學習能力是創新人才必備的基本功。再次，自主學習能力是個體終身發展的需要。自主學習是學生走出學校后采取的主要學習方式，是組成終身學習體系的重要能力。

培養學生的自主學習能力有助于提高課堂學習效率。學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。學生在課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，并真正意識到自己才是學習的管理者和決定者。

四、學生社團組織活動的創新內容和形式

自主學習是學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造的過程。其基本意義在于：學生是學習(活動)過程的中心，學生是學習(活動)的主人，教師是學習(活動)過程的組織者與協調者。學生社團組織活動創新是在教師指導下，學生通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、組織檢查、評估計劃。學生社團組織以團隊形式，自我獨立地進行活動策劃、活動計劃、活動實施、活動檢查和活動評估。在社團活動中教師指導學生思考：我們得到的信息是什么?要解決的問題是什么?環境和條件怎樣?我們的工作任務是什么?有幾種可完成任務的方式和方法?該怎么做?工作計劃是什么?決策工作方式是什么?如何組織實施工作?任務完成是否符合工作的目標和要求?工作方式是否恰當?下次如何做得更好?等等。

五、學生社團組織活動案例

6S起源于日本，6S就是整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKETSU)、素養(SHITSUICE)、安全(SECURITY)六個項目，因均以“S”開頭，簡稱6S。學生宿舍管理委員會是學院學生社團，在開展學生宿舍6S管理活動中，在學生工作處指導下，學生是學生宿舍活動的主人，學生是學生宿舍活動的主體，教師、管理工作人員是學生宿舍活動的指導者與協調者。學生在進行宿舍6S管理過程中，發揮個人積極性，發揮主人翁精神，珍惜自己勞動創造的成果，保持宿舍良好的學習生活環境。

第一，在學生得知對宿舍進行6S管理的要求后，讓他們獨立地獲取信息，以各學生宿舍為一個團隊，要求他們獨立地了解企業6S管理的內涵、作用和要求，鼓勵學生收集有關資料，明確實行學生公寓6S管理的意義、目的和要求。學院學生工作處組織各系部學生宿舍管理委員會，開展對學生宿舍進行6S管理的研討會，由學生主持，學生組隊進行論證，學習學生公寓6S管理的意義、目的和要求。研討的內容包括分析對學生宿舍進行6S管理要求解決的問題是什么?環境和條件怎樣?等等。學生組織了“有講大家說”、“學生公寓6S管理離我們有多遠?”等活動，激勵學生參與討論自己要做的事。

根據學生工作處學生公寓管理規定要求，學生把學生公寓“五整齊”作為工作任務，整體構思和規劃學生公寓6S管理內容，對學生公寓的桌椅、電器設備、床上用品、生活用品、學習用品等要素作整體布置和設計。例如計算機與信息工程系組織學生進行公寓整體布置比賽，學生以二維或三維作品圖來展示學生公寓6S管理內容整體布置。學生做到將學生公寓中的東西(用品)加以區分，將不要的東西丟棄或加以處理，將需要的東西(用品)固定擺放，并做好定位和標識。通過交流和比賽，學生把他們所學的6S管理知識與現實生活的學生公寓管理工作聯系起來，激發學習自覺性，樹立了自信心。在教師指導下，學生通過大腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等方式，確定學生公寓6S設計方案。同時把優秀的方案展示在學生公寓的公共場所，讓學生進行相互學習和比較。

第二，讓學生獨立地制定計劃。學生依據公寓“五整齊”工作任務和6S管理的整頓、清掃、清潔、安全工作要求，制定本公寓實施計劃，自己提出計劃目標、計劃措施、時間安排、人員組織、考查方式、結果評估等，公寓成員集體討論決定實施計劃，明確工作計劃、目標和措施。例如食品工程系在學生公寓推行6S管理計劃，決定分階段進行。第一階段是做好個人床上內務：蚊帳靠墻，被子疊成四方，每個床位上的被子放在同一個方向，枕頭放在被子的上面，書本和其它物品不要放床上。第二階段是在保持第一階段的基礎上，做好整個宿舍的內務：墻壁、地面、門窗干凈，床底鞋子擺放整齊，桌面物品擺放整齊，日用品統一擺放整齊，行李擺放整齊，洗漱衛生間無積水、水垢、臭味等等。石油與化學工程系學生宿舍管理服務委員會舉辦學生公寓6S管理工作計劃論證會，組織教師和學生評委，進行學生公寓6S管理工作計劃的論證評比，交流實施6S管理工作的措施和方法。

第三，讓學生獨立地實施計劃。以學生宿舍為基本單位，實施本公寓6S管理工作計劃。以宿舍長為負責人，確定每天工作的內容和值日生，落實計劃措施、時間安排、人員組織。每天組織宿舍成員進行清掃、清潔，檢查安全隱患，執行工作計劃并維持公寓良好環境。例如機械工程系開展學生公寓6S管理工作計劃執行力比賽，以宿舍為單位，明確宿舍長和值日生的職責、每天輪作的安排、各成員工作內容，值日生做工作記錄，開展每周評比和記錄對照檢查。

第四，讓學生獨立地進行檢查。平時由各系、各棟、各層組織宿舍檢查，實行學生宿舍內務檢查、衛生檢查、學習氛圍檢查、安全用電檢查情況匯報制度。班長、層長、棟長協調解決公寓6S管理工作存在的問題，以根絕臟亂發生源，并持續改善。如建筑技術專業學生每月召開宿舍檢查評比小結會，成績優秀的宿舍介紹公寓6S管理工作經驗和教訓，給其他宿舍相互學習和借鑒的機會。取得良好成效。

第五，讓學生獨立地進行評估。學生獨立地進行評估是在教師指導下，進行學院學生公寓6S管理評估、系部學生公寓6S管理評估，檢查學院、系部學生公寓6S管理制度執行情況。例如學院學生工作處組織公寓6S管理先進表彰，學生開展公寓6S管理工作經驗交流會和學習研討會，對實施公寓6S管理情況進行總結，提高工作效率和服務水平。

學生在社團組織活動中通過獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、組織檢查、評估計劃，在動手、動口、動腦的實踐中學習，實現獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造，提高綜合素質。

[基金項目]廣西教育科學“十二五”規劃課題《高職院校學生自主學習與學生社團組織活動研究》。

[作者簡介]龍偉忠(1964-)，男，廣西工業職業技術學院教授，主要從事學生教育和管理工作。

(責編 黃鴻業)