高職通信專業課程設置的改革與實踐

[摘要]對高職通信專業畢業生崗位需求進行調研，結合通信系統技術鏈整體架構，闡述了廣西水利電力職業技術學院以“項目導向，任務驅動”的通信技術課程設置的改革與實踐，以適應高速發展通信行業對高職通信人才的需求。

[關鍵詞]高職通信專業 課程設置 改革 實踐

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.020

一、通信系統技術鏈和崗位群分析

信息產業鏈由頂端的標準的制定(IEEE)、核心的研發(Mi-cmsoft\\Intel)技術的擴展(Omcle\\SAMSUNG)、外圍技術(騰訊＼清華紫光)、下游的附屬技術(阿里巴巴、愛國者)構成，而通信技術是信息產業鏈重要組成部分。

通信系統技術鏈是信息產業鏈的重要組成，現代的通信系統具有雙向性，實現多點對多點的信息傳輸與交換，通信系統的技術鏈組成如圖1所示，完成信息收發通信系統由兩個部分組成，一部分為用戶終端設備主要功能為收發信息處理(主體設備為手機終端和個人計算機)，另一部分為運營商提供的傳輸交換信息的通信網絡(主要有電信網、互聯網、有線電視網)，由于我國軟件和硬件技術處于整個信息產業鏈的下游和外圍，因此我國通信技術鏈相對應的崗位群，主要有通信制造業(技術擴展的設計、生產)、通信服務業(通信網絡工程設計、安裝、調試、運行、維護、增值、營銷)。

根據廣西通信行業的人才需求，廣西水利電力職業技術學院將通信專業畢業生定位為承載通信服務業運營商的外包企業，主要是BSC網管、光傳輸網維護員、傳輸網維護工、基站維護員、安裝測試員、路測員、直放站安裝維護員、網絡優化技術員、交換監控技術員、光網擴容技術員、通信勘測和設計員、華為(中興)設備督導、客服技術員、網絡測試員和營銷客服等工作崗位。

二、高職通信專業課程的改革

高職通信專業課程的改革，首先要科學地構建樹形高職通信專業課程體系(如圖2所示)，以確定各門專業課程在支持通信技術鏈的地位及作用，有利于教與學過程中對知識、技能重點及難點度的把握，從而明確各門先后課程之間理論對技術的支撐、技術對理論的實現的相互關系，以及專業課程的教學內容對職場可持續發展的支持，凸顯“通識為本，專識為未”的原則。樹形課程體系分為：第一，樹根為通識課程，包括語言、數學、物理；第二，樹主干為專業基礎理論課，即電路分析基礎課程；第三，分支樹副主干為支持硬件和軟件技術專業理論課程，包括信號與系統、c語言；第四，樹枝為專業基礎技術課程，包括模擬電子、數字電子、高頻電路、微機原理、通信原理；第五，樹葉為專業實用技術課程，包括接入網技術、光網絡技術、天線技術、數據通信、程控交換技術、移動通信技術、移動網絡優化、實用電源技術、通信工程概算、電信營銷與客服。

高職通信專業樹形體系，由根到葉的知識結構穩定，銜接緊湊，實現通識課作為專業基礎課的工具，專業基礎理論課對專業基礎技術實現的理論支持和引導，而專業基礎技術課對專業實用技術課的支撐。高職學生大多都學習語言、數學和物理，只要有了根樹，經過高職通信樹形課程體系的學習，能成為掌握專業知識、技能，具有專業素養的棟梁之材，實現由高職生向職業人的角色蛻變。

三、高職通信專業課程的教學實踐

廣西水利電力職業技術學院高職通信就業定位在安裝、調試，運行、維護與營銷，對理論知識以“夠用”為度，專業基本技能以“必需”為準，凸顯市場定位為應用型和技能型人才。通信專業課程對通信系統技術鏈的支持關系如表1，教學過程以服務于通信系統技術鏈為任務的驅動，強調各門課程之間知識及技能。在點、線、面上的承前啟后關系，構成與通信系統技術鏈相對應的知識鏈和技能鏈。樹形通信專業的知識與技能體系，確保畢業生盡快融入職業，在通信行業的職場可持續發展。

理論教學環節難點，首先，組建通信技術專業教學團隊，構建與通信技術鏈對應的知識鏈和以任務為驅動的技能鏈的樹形課程體系。其次，每位專業的授課教師，梳理與該門課程鏈接的前后課程之間支持的知識點，以保持先后課程之間理論支撐與技術實現的銜接與融合，使整個通信技術課程體系的知識結構一體化，確保每門課程滿足高職生在通信技術鏈工作崗位職能的知識需求。最后，專業負責人根據各門課程知識點的要求，定期與專業授課教師溝通，檢查跟蹤每門課程的教學進程，教學效果好壞取決于細節之處的常態化的監督，保持各課程之間的相關性及每個環節的教學內容的落實。

實踐教學環節難點，第一，對應理論教學配置的實驗與實訓設備，通信技術發展快，通過何種方式獲取昂貴的通信專業實訓設備尤為重要，廣西水利電力職業技術學院從2006年與中興通訊學院合作，獲得企業在支持，建立中興通訊NC實戰型的硬件實訓平臺，包括程控交換機和GSM基站子系統，引進中興通訊學院的教學法，以模塊化的內容構架，分層一交織的內容組織形式為基礎，以任務為驅動力，圍繞實戰型訓練的核心，輔以自我評價的助推力，最終實現提高學生實訓能力的目的。第二，實驗和實訓項目的設置，確定以點，線、面的技能訓練為“項目導向”，既可恰當地將專業課程的知識點應用，又能很好地適應高職畢業生工作崗位的專業技能需求。表2為高職通信專業實踐項目設置表。

通信技術鏈的子系統多為嵌入CPU芯片的微型機，高度智能化，擁有獨立的操作平臺，提供與Pc機現場相連RS232接口及遠程連接的以太網接口等，同時根據近年學生畢業實習報告中涉及的專業技能，實訓項目突出軟件與硬件技能融合，同時涉及三網技術如互聯網internet、移動通信網GSM、公用電話網PSTN和有線電視網CATV。

全面質量監控引入通信技術課程體系的每一個教學環節，因為人才培養過程如同企業產品加工過程，每一門課程教學過程就像產品的一道工序，如果一個產品加工需要10個工序，每道工序的合格率都為100％，最終產品合格率為100％，而每道工序合格率為90％，各每個工序之間為“與的邏輯”關系，則最終合格為900％=34％，所以必須嚴格按要求完成每門課程設置的教學內容。

經過多年的艱苦努力，廣西水利電力職業技術學院近兩年畢業生的就業率98.5％，其中90％從事與通信相關工作，BSC網管28.2％、光傳輸網維護5.1％、基站維護員20.5％、直放站安裝維護員2.1％、網絡優化技術員2.2％、通信工程勘測7.7％、通信工程設計員5.1％、華為設備督導2.1％、客服10.3％、營銷5.1％、資料管理員7.7％等工作崗位。通過“以市場為導向，以任務驅動”為原則的教學實踐，畢業生的就業總體情況與高職通信技術專業市場調研及對需求崗位相符，實現廣西水利電力職業技術學院通信技術專業課程體系的改革目標。

[作者簡介]伍學珍(1964-)，女，廣西水利電力職業技術學院副教授；黃躍華(1971-)，男，廣西水利電力職業技術學院從事電子技術教學與研究工作，碩士；鄧海鷹(1963-)，男，廣西水利電力職業技術學院副教授。

(責編 黎原)