中職教師如何走出職業(yè)高原期

[摘要]從學(xué)校和教師兩個(gè)方面探討中職教師如何走出職業(yè)高原期。

[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)高原期應(yīng)對(duì)策略

[文獻(xiàn)編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(C).2011.12.001

所謂職業(yè)高原期，是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展中“向上運(yùn)動(dòng)”處于停滯的時(shí)期。對(duì)中職教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)高原期是指其職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)相對(duì)靜止的時(shí)期和狀態(tài)，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，找不到教學(xué)科研前進(jìn)的動(dòng)力，專業(yè)發(fā)展停滯不前，對(duì)自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，既不利于教師本人的健康發(fā)展，又可能對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。本文針對(duì)中職教師如何走出職業(yè)高原期的問(wèn)題談?wù)劰P者的看法。

一、案例導(dǎo)入

案例1：

劉老師是某中職學(xué)校一位女老師，今年43歲，從事中職教學(xué)工作已經(jīng)有20年，是學(xué)校教學(xué)和科研骨干，多次被評(píng)為優(yōu)秀教師，科研成果顯著。但自6年前評(píng)上高級(jí)講師之后科研熱情戛然而止，再?zèng)]有發(fā)表過(guò)一篇論文，也沒(méi)有申報(bào)任何一項(xiàng)科研項(xiàng)目。

案例2：

覃老師是一位有15年高級(jí)講師資格的男老師，現(xiàn)年45歲。覃老師在教學(xué)上是一把好手，上課幽默、語(yǔ)言生動(dòng)，富有激情，深得學(xué)生歡迎。每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教中很多學(xué)生都留言：盼望劉老師每天都能給我們上課。在班主任這一塊也做得不錯(cuò)。他所帶的班級(jí)，多次獲得優(yōu)秀班級(jí)稱號(hào)。由于上課和學(xué)生管理工作都做得好，自然榮譽(yù)稱號(hào)也不少。但自2010年下半年以來(lái)以前幽默、充滿激情、受學(xué)生歡迎的覃老師不見(jiàn)了?，F(xiàn)在的他上課學(xué)生就會(huì)睡倒一大片或者做其他與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事。甚至有一次還和學(xué)生吵架，班上要聯(lián)名罷免他。學(xué)生管理這一塊也出現(xiàn)不少問(wèn)題。

案例3：

某中職學(xué)校有在職教師56人，其中老講師18人，占教師的32％。這里所說(shuō)的老講師是指獲得講師資格至少15年以上。這些老講師無(wú)論在教學(xué)、科研還是任班主任或者是學(xué)校分配的其他工作方面都顯得動(dòng)力不足，談不上興趣不興趣，工作是古井無(wú)波，沒(méi)有了激情，平淡應(yīng)付。他們不再主動(dòng)接受新觀念、新教法，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，在工作績(jī)效中不求最好，也不求最差。

案例4：

某中職學(xué)校近幾年來(lái)由于決策不當(dāng)，欠了很多債，再加上招生十分不理想。學(xué)校的生存發(fā)展遇到了前所未有的困境。有近兩年時(shí)間不但教職工的福利沒(méi)有了，甚至課酬、班主任津貼都發(fā)不出，造成教師上課缺乏動(dòng)力、班主任管理也出現(xiàn)問(wèn)題，離心力增強(qiáng)，教職工在當(dāng)時(shí)看不到希望。部分教師熱衷于外面上課，少數(shù)教師調(diào)離了學(xué)校。

二、現(xiàn)象的歸責(zé)原因——職業(yè)高原期產(chǎn)生的原因

中職教師職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生大致有如下方面的原因。

(一)職稱到頂論

中職教師不像高等院校教師那樣，評(píng)了副教授還能評(píng)教授。中職學(xué)校的教師一生職稱的頂點(diǎn)是高級(jí)講師。一旦評(píng)上高級(jí)講師后，在教師職業(yè)生涯中就達(dá)到了峰點(diǎn)。處在這一職業(yè)高原期的教師，往往成就動(dòng)機(jī)減弱或者終止。上述案例1中的劉老師就是評(píng)上高級(jí)講師后，作為資深教師，滋長(zhǎng)了職業(yè)的自滿情緒，由此失去科研的熱情和動(dòng)力。

(二)向上匱乏論

按照職業(yè)高原的原理，處在這一時(shí)期的個(gè)體要想在組織內(nèi)進(jìn)一步“向上運(yùn)動(dòng)”空間已變得十分窄小。如果個(gè)體不能很好地解決，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象，表現(xiàn)為工作乏力，對(duì)組織有抱怨情緒。上述案例2中的覃教師就是這方面的例子。在該案例中，覃老師的教學(xué)效果是學(xué)生和學(xué)校公認(rèn)的，在2010年教務(wù)處主任競(jìng)選中，是熱門人選。但結(jié)果公布后，覃老師自認(rèn)為在各方面都比自己稍遜一籌的張老師當(dāng)選，就認(rèn)為組織不重用他，不信任他，因而對(duì)學(xué)校有怨氣，繼而表現(xiàn)出缺乏工作熱情和不愿意再承擔(dān)重?fù)?dān)的情況，失望和松懈的情緒比較明顯，并把這種不滿情緒發(fā)泄到課堂教學(xué)上。

(三)思維定勢(shì)論

按照職業(yè)高原理論，部分個(gè)體接受進(jìn)一步挑戰(zhàn)、增加和承擔(dān)進(jìn)一步任務(wù)的可能性很小。在中職學(xué)校由于不像中小學(xué)那樣有升學(xué)率壓力，也沒(méi)有高職院校那樣教改和科研的壓力。出現(xiàn)職業(yè)高原后，部分教師過(guò)分地看重和依恃過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)，因循守舊，墨守成規(guī)，自覺(jué)不自覺(jué)地拒絕學(xué)習(xí)新東西，因而，精神上產(chǎn)生惰性，思想上導(dǎo)致僵化，方法上形成定勢(shì)，制約了自己的能力向更高層次發(fā)展。上述案例3就從多方面折射出這一現(xiàn)象。

(四)學(xué)校因素論

中職教師出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，在一定程度上也與學(xué)校許多因素有關(guān)。如學(xué)校校風(fēng)不良、管理不民主、關(guān)心教職工民生不夠、學(xué)校發(fā)展遇到問(wèn)題等。上述案例4從一個(gè)側(cè)面反映了這一點(diǎn)。

(五)社會(huì)及家庭因素論

社會(huì)以及公眾對(duì)教育的消極態(tài)度，單親家庭、離婚率、違法犯罪等因素。都可能會(huì)導(dǎo)致教師的職業(yè)壓力。如果這種壓力超過(guò)教師的承載能力，就會(huì)使教師產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象。

三、中職教師職業(yè)高原期的負(fù)面影響

中職教師處在職業(yè)高原期不僅對(duì)教師有負(fù)面影響，對(duì)學(xué)校也會(huì)產(chǎn)生危害。

(一)對(duì)中職教師的影響

對(duì)部分中職教師來(lái)說(shuō)，遇到職業(yè)高原能冷靜思考自己現(xiàn)在的處境與未來(lái)的發(fā)展方向，從而為以后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。但對(duì)另一部分中職教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)高原帶來(lái)的更多的是負(fù)面影響，它可能會(huì)沖擊他們生活、工作、心理的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)在：

1.教師職業(yè)承諾動(dòng)搖，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同危機(jī)。出現(xiàn)職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的教師，其職業(yè)承諾發(fā)生動(dòng)搖，表現(xiàn)在：一方面，對(duì)教育教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足，排斥教育教學(xué)新理念、新方法的應(yīng)用；另一方面，對(duì)自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，職業(yè)角色認(rèn)識(shí)模糊，不再認(rèn)為教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，可能會(huì)有“進(jìn)錯(cuò)門，嫁錯(cuò)郎”的感嘆。

2.教師職業(yè)情感淡化，品德示范作用減弱。教師職業(yè)情感是指教師對(duì)于自己所從事的職業(yè)能否滿足自身社會(huì)性需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。教師良好的職業(yè)情感在道德行為和品質(zhì)上為學(xué)生樹立了尚德求知、奮發(fā)有為的榜樣，對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等各方面都起著重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，中職教師出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象后職業(yè)情感方面存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：第一，對(duì)職業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、更新的創(chuàng)造感喪失，對(duì)傳道授業(yè)解惑的成就感、榮譽(yù)感和尊嚴(yán)感淡漠；第二，關(guān)注、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)和品德形成的情感減弱；第三，教學(xué)激情喪失，教學(xué)滿意度下降；第四，對(duì)學(xué)生往后職業(yè)選擇和參與激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不利影響。

3.教師職業(yè)角色模糊，責(zé)任履行淡化。中職教師出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象后，專業(yè)知識(shí)和智慧會(huì)出現(xiàn)停滯，教師承擔(dān)多種角色的能力也日趨衰退、模糊。例如，作為管理者能夠維持基本的課堂秩序；作為教學(xué)的組織者能夠基本完成教學(xué)任務(wù)，但是他們已無(wú)法較好地承擔(dān)激勵(lì)者、咨詢者、研究者和改革者等角色。這些角色對(duì)他們沒(méi)有多大約束力，他們對(duì)此也表現(xiàn)出疏離、冷淡的態(tài)度。在課堂教學(xué)中，這些教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧已大不如前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，興趣缺乏，繼而出現(xiàn)種種問(wèn)題行為。作為管理者，教師雖能夠處理這些問(wèn)題行為，但常常采取一些極端的處理方式。例如，對(duì)學(xué)生課堂上擾亂教學(xué)秩序等問(wèn)題行為進(jìn)行大動(dòng)感情的指責(zé)，語(yǔ)言尖刻，甚至侮辱學(xué)生人格，把課堂看做自己發(fā)泄不滿情緒的場(chǎng)所，極大地傷害了學(xué)生的身心健康。這樣的教師具有很強(qiáng)的防范心理，常常讓學(xué)校感到束手無(wú)策。教師角色意識(shí)不明確，就難以有適宜的角色行為，也難以完成教育教學(xué)的任務(wù)。

(二)對(duì)學(xué)校的影響

對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處于職業(yè)高原期的教師對(duì)學(xué)校也是較大的隱患。由于這部分教師通常會(huì)對(duì)工作感到枯燥、乏味，對(duì)工作缺乏激情，導(dǎo)致教學(xué)工作效率降低，或者安于現(xiàn)狀，不再追求工作上的進(jìn)步，由此極易使學(xué)校缺乏活力，創(chuàng)新能力降低，教學(xué)質(zhì)量下降。同時(shí)，職業(yè)高原也會(huì)導(dǎo)致學(xué)校組織紀(jì)律松散，不和諧因素增多，學(xué)校的計(jì)劃難以落實(shí)，任務(wù)難以完成，進(jìn)而影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的威信和學(xué)校的形象。而由于學(xué)校形象受到影響，會(huì)拖累到學(xué)校的招生和就業(yè)工作。此外，還會(huì)導(dǎo)致人才流失。處在職業(yè)高原期的中職教師，一般來(lái)說(shuō)都是學(xué)校的教學(xué)骨干，之前在學(xué)校都是教育教學(xué)、教學(xué)管理、科研的能手，當(dāng)他們出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校若不及時(shí)給予引導(dǎo)和關(guān)心，他們就會(huì)尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而造成學(xué)校優(yōu)秀人才的流失。

四、中職教師職業(yè)高原期應(yīng)對(duì)策略

(一)教師應(yīng)對(duì)的策略

1.校正人生價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)。校正人生價(jià)值觀，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，是面對(duì)職業(yè)高原的正確選擇。教師應(yīng)樹立素質(zhì)能力是第一位的觀念，找準(zhǔn)自身短板和不足，努力完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以過(guò)硬的政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)以及過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)作后盾，一旦機(jī)遇降臨，就能變事業(yè)峰點(diǎn)為“拐點(diǎn)”。同時(shí)，應(yīng)保持昂揚(yáng)的工作狀態(tài)。只要勇敢接受挑戰(zhàn)，一如既往地保持工作熱情，不斷調(diào)整思想情緒，改進(jìn)職業(yè)思路和方法，就能在人生發(fā)展過(guò)程中突破這個(gè)“高原”，達(dá)到新的境界。

2.挖掘潛能，尋找亮點(diǎn)。利用各種機(jī)會(huì)提高自己的能力與工作技術(shù)，不斷進(jìn)行職業(yè)和技術(shù)的培訓(xùn)，開發(fā)職業(yè)潛能。同時(shí)，也應(yīng)在現(xiàn)有的工作領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，用自己的潛能和亮點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，并努力向其他方面發(fā)展，以求在其他方面也獲得較好的發(fā)展。

3.再次規(guī)劃、調(diào)整職業(yè)生涯目標(biāo)。人生就是一個(gè)不斷規(guī)劃、調(diào)校的過(guò)程。一個(gè)新的職業(yè)生涯規(guī)劃，也是個(gè)人一個(gè)新的開始。處在高原期的中職教師要擺脫職業(yè)設(shè)有的困境，就要不斷調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣才能在職業(yè)發(fā)展中變被動(dòng)為主動(dòng)，找到前進(jìn)的方向。

4.積極與同事和學(xué)校溝通。當(dāng)出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象后，中職教師應(yīng)積極與同事和學(xué)校溝通，尋求同事和組織的理解和幫助。通過(guò)溝通，一方面可以增強(qiáng)自信，另一方面可以樹立正確的自我觀念和價(jià)值觀，重新審視自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為謀求后續(xù)發(fā)展預(yù)先打好平臺(tái)。

5.尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)。一是通過(guò)進(jìn)修、攻讀研究生或者到企業(yè)實(shí)踐等途徑充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己轉(zhuǎn)崗、尋找新的發(fā)展機(jī)會(huì)打下基礎(chǔ)；二是調(diào)動(dòng)或辭職，到其他的單位尋求新的發(fā)展。

(二)學(xué)校應(yīng)對(duì)的策略

1.不斷用新的目標(biāo)引領(lǐng)教師發(fā)展。中職學(xué)校的管理者應(yīng)時(shí)刻保持清醒的頭腦，胸懷高遠(yuǎn)的志向，努力進(jìn)取，不斷超越。學(xué)校在取得一定的成績(jī)后，應(yīng)適時(shí)制訂出新的更高的奮斗目標(biāo)，并且把這種目標(biāo)分解到每一個(gè)教師個(gè)體，讓教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體。否則學(xué)校發(fā)展將會(huì)迷失方向，教師個(gè)體發(fā)展也會(huì)變得迷茫。應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到在學(xué)校更高目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師還可大有作為，讓教師看到自身與目標(biāo)之間的距離、存在的不足，為達(dá)成學(xué)校奮斗目標(biāo)自己還有許多需要努力的地方，這樣教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)取的動(dòng)力。

2.學(xué)校幫助教師不斷調(diào)整個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)有效的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。有效的管理模式應(yīng)該是幫助教師確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，建構(gòu)有效的教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助中職教師不斷地規(guī)劃、校正自己職業(yè)生涯，并通過(guò)外在和內(nèi)在的各種激勵(lì)機(jī)制幫助教師一步步地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性。

3.實(shí)行民主管理，關(guān)注民生，使教師體會(huì)到其尊嚴(yán)和價(jià)值。讓教師參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策，學(xué)校教育教學(xué)的改革措施事先征求一線教師代表的意見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)多深入基層了解教師的需求。在聘任中層以上干部時(shí)應(yīng)民主、公開、透明，在陽(yáng)光下作業(yè)。應(yīng)關(guān)注教職工民生，多想辦法改善教職工生活待遇。

4.確立“師本觀念”，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程不僅是教的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)的過(guò)程。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，教師才能在專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念上提升自己。教師只有通過(guò)終身學(xué)習(xí)和不斷反思才能有充分的自信和決心向職業(yè)高原現(xiàn)象挑戰(zhàn)，才能使教師在提高教學(xué)素質(zhì)的同時(shí)，不斷向一個(gè)個(gè)頂峰跨越，沖破一個(gè)個(gè)職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)確立“師本觀念”，以教師為本位，校正教師的角色，把教師的發(fā)展與專業(yè)的成長(zhǎng)納入學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，開展各種知識(shí)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和科研水平，幫助教師向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

5.搭建教師外出進(jìn)修、參觀的平臺(tái)，促進(jìn)教師發(fā)展。學(xué)校應(yīng)多方搭建舞臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師多到外面學(xué)習(xí)參觀，讓教師去外面走一走，看一看，感受外面的“大”和自己的“小”，如看看名校氣派，聽(tīng)聽(tīng)名師講座。走得多了，看得多了，聽(tīng)得多了，耳聞目睹，教師會(huì)意識(shí)到自身的渺小，會(huì)產(chǎn)生一種自我提高的內(nèi)在需要，會(huì)努力在學(xué)校搭建的舞臺(tái)上施展才能。

通過(guò)以上的措施，可以在很大程度上防止或者減緩中職教師出現(xiàn)的職業(yè)高原期現(xiàn)象，減少對(duì)中職教師本人和學(xué)校的不利影響，教師會(huì)不斷獲得不竭的動(dòng)力，學(xué)校也會(huì)不斷得到發(fā)展和壯大。

[作者簡(jiǎn)介]何器(1963-)，男，廣西博白人，廣西電大工商分校副教授，廣西工商學(xué)校高職部主任、高級(jí)講師，研究方向：教育教學(xué)理論等。

(責(zé)編 何田田)