學前教育專科課程設置的思考

[摘要]學前教育專科課程應明確學科課程目標方向性，設置避“重”防“缺”的多樣化課程體系，遵循循序漸進的原則設置課程，重新分配課程學分和課時，以確保學前教育大專的教育教學質量。

[關鍵詞]學前教育專科課程設置

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.017

人生百年，立于幼學，發展學前教育具有重要意義。當前，學前教育專科學校在探索中發展，一方面其培養目標異于中專層次的幼兒師范學校，幼兒師范(中專)培養的目標是“具有較強實際操作能力的有一定幼兒教育專業特長的幼兒教育工作者”。另一方面與本科層次的學前教育也有區別，學前教育專業本科學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，進行幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行教學、研究和管理的基本能力。學前教育專科是介于兩個層次之間的一個層次。學前教育專業專科培養具有現代學前教育基本理論素養和相關教育技能，適應幼兒教育事業發展需要，勝任在學校、社區、家政等各種兒童教育場所工作的專門人才。由于培養目標的差異，因此課程設置不同于中專層次的師范學校，也不同于本科院校課程設置。

一、學前教育專科課程設置中存在的問題

學前教育專科由于培養目標不同于中專層次的師范學校，又不同于學前教育本科層次，因此在課程設置方面目前還沒有確定的依據可循，不同的學校根據各自對培養目標的理解，設置有不同的課程體系。本文結合某大專層次的學校，探討課程設置存在的問題。

(一)課程目標定位不準

由于教師對各種學科的課程目標理解不同，因此出現定位不準、設置有偏差的現象。有些學校沒有專門從事學前方向領域的專業教師，有些學校是從學前教育領域以外的其他部門聘請教師充當學前專業教師，導致對課程目標的理解和定位偏差的可能性增大。比如，藝體類課程定位不準：學前教育專業藝術類課程沒有明確的教育目標，教師授課過于藝術專業化，學生雖然獲得了一定的技能技巧，但與幼兒教育實際相脫節，導致學生不但與藝術類學生水平差距較大，還偏離了幼兒教育的實際。由于課程目標定為不準，導致培養出來的學生藝體類課程水平沒有達到藝術專業學生的水平，所獲得的藝術類的知識不能勝任幼兒園工作的需要。

(二)課程開設的重復性和缺失性

社會對幼兒園教師的要求越來越高，而幼兒園園長對剛畢業的學生能力方面表示擔憂，普遍反映畢業生的能力不強，基本要經過幼兒園的再次培訓才能勝任幼兒園保育和教學的工作。有些幼兒園領導還建議高專層次的學校新增開設一些課程，以適應幼兒園工作的需要。比如，剛入職的幼兒園新教師表演技能欠缺，組織幼兒的活動不能引起學生的興趣；新教師入職后職業意識淡薄，責任感不強。再如，剛入職的幼兒園新教師帶班能力相對較差，膽量不夠大，對幼兒園一日工作流程不夠清楚，尤其是人職教師對家長工作還不甚清楚，導致在工作中表現出不盡如人意。因此，培養新人職教師“零適應”能力應該列上議事日程。

學生這些能力的缺失，反映了學校課程開設中的缺失。在課程開設欠缺的同時，有些課程卻又重復開設，特別是有些課程的內容又幾乎出現雷同的現象。比如，學前教育課程五大領域教學法方面、具體的教學法原則方面，各領域基本一致，各領域教學教師都重復同樣的內容。這導致課程安排時間的浪費，學生學習精力的浪費。

(三)課程結構和順序不夠科學

有些高專學校公共課開設過多或不夠的現象仍然存在，專業課程開設過多或欠缺的現象常見。有些高專的課程名稱都不夠規范，如有些課程名稱與中專相同。課程開設的先后順序也不夠合理，如大學語文在哪個學年開設更能適應學生發展的需要，這有待研究。專業課程設置的順序還有待進一步理順，如學前教育學和學前心理學開設的先后順序有待進一步商討。

(四)課程時間量的分配不符合人才發展格局

課程開設的時間分配不利于學生的可持續發展。專業藝體的課程集中在一、二年級，三年級就結束，而三年級的學生更多面臨找工作的壓力。如果缺乏藝體的課程設置，學生由于缺乏相關課程的練習，將會在面試的過程中遇到極大困難，在一定程度上也許會阻礙學生就業。

二、學前教育專科課程設置建議

課程設置的任何一個環節，都應遵循學前教育專業專科的培養目標。根據本校學生的特點和地區的差異設置課程。

(一)明確學科課程目標方向性

基于學前教育專科的目標定位，課程設置不是純理論的設置，更不同于一般中專類的純實踐性課程設置，它是介于兩者之間，既能“人廳堂”，又能“下廚房”的一種專業設置。對于藝術類課程目標定位不準的問題，學前教育專業應根據市場的需要、幼兒園用人的需求來設計課程標準和培養方案，強化藝術類課程。學前教育專業的藝術類課程設置不是單純從數量上增加課時，而應是在教育目標上有明確的界定，使教師在教學中把握學前教育專業藝術課程的特色，以確保藝術教育目標的真正落實。例如，在音樂教育課程中，兒童歌曲演唱、演奏、創編要突出兒童性，需要加開兒童舞蹈創編等與兒童藝術教育密切相關的科目；美術教育課程要增加實用美術教育的內容，如紙工、泥工、玩教具制作。應從時間上、內容上、程度上確保學前教育專業藝術教育的特色。

課程設置應以高專學生的身心發展特點為依據。比如，學前教育大專舞蹈課程的設置，應考慮到學前教育大專學生的接受能力好但骨骼基本定型的情況，在設置舞蹈課程時。基本功的訓練應該減少，幼兒舞蹈創編和民間舞蹈應該多一些。同時，學前教育大專學生舞蹈基礎差，但由于他們比較勤奮，可以根據學生特點，設置具有學前特色的舞蹈課程。基于學前和藝術領域的空白，建議在學前領域找準舞蹈課程的定位，設定一套具有學前特色的舞蹈課程。課程內容的設置應建立具有新意的舞蹈組合，讓學生感覺舞蹈美，萌發想跳舞的動機。

(二)設置避“重”防“缺”的多樣化課程體系

在課程設計和用人觀念上，學前教育大專院校應有“頂天立地”的課程設置體系，一方面要“頂天”。所謂“頂天”是指課程設置過程中要考慮學生的終身發展，符合大專人生發展格局。另一方面要“立地”。所謂“立地”是指課程設置過程中應考慮學生的生存，符合市場發展的需求。避免出現重理論而輕實踐，或重實踐而輕理論的課程設置。

根據幼兒園對人才需求，開設課程體系要注重兩個方面：一是適用性、應用性，具體表現為實踐動手能力強，能解決第一線的技能問題，能“零適應”工作崗位的需求。二是可持續性，具有發展的潛力。學前教育課程需要改進傳統高等師范院校課程設置的模式，將以實踐能力為核心理念滲透到學習的每一個環節中。對于新入職學前教育教師表演能力欠缺的情況，可以增設表演性課程。針對學生職業道德和責任心觀念欠缺，可以增設美育的課程。

同時，學校應增加選修課的種類，供學生選擇。從培養綜合性發展的角度，選修課的形式和內容都可以豐富多彩。尤其應增開應用型的選修課。比如，增設音樂、舞蹈、美術等課程。

(三)遵循循序漸進的原則設置課程

課程設置應該考慮學生心理發展的規律，遵循循序漸進的規律。比如，文化基礎課程的開設應先于專業基礎課程，專業基礎課程的開設應先于專業技術課程。

(四)重新分配課程學分和課時

為了維持學生的可持續發展，有些課程時間量需進行重新分配。比如藝術類舞蹈課程，建議由原來的“二二一”的課程安排變為“二一一一”的課程安排。所謂“二二一”是指開設三學期，第一學期兩課時，第二學期兩課時，第三學期一課時。根據大專學生就要需要，“二二一”課程時間安排會使學生面試中出現技能不熟的困難。而“二一一”課程的時間分配，將原第二學期舞蹈課程的兩課時變分配一課時到第四學期。保證了學科的連續性。這方面的改進，一方面有利于學生就業，另一方面有利于學生的終身發展。再如，學前教育學是學前領域的基礎學科，課程學分設置應該由原來的2學分改為3學分，課時也相應增加。

學前教育專科學校的課程設置應全方位考慮學生的發展，在專注學生技能的同時，考慮學生的綜合素養；在關注學生就業的同時，更加注意學生的可持續發展。因此，應在課程設置上弱化或裁減一些傳統課程，同時避免盲目增加一些新的市場化課程。在把握學前教育培養目標的前提下，抓好各學科的方向性建設，明確各學科的培養目標和重點。同時，開設多種形式的選修課，豐富學生知識和能力體系，避免出現重復學科內容和學科課程開設欠缺的現象。在課程結構合理的情況下，應該遵循循序漸進的原則設置課程體系。為了確保人才的可持續性和發展性，應該精心安排課程學分和課時量，從而確保學前教育專科的教學質量。

[作者簡介]曾強(1983-)，女，廣西幼兒師范高等專科學校講師。

(責編 黎原)