中職計算機課程情境導入策略研究

[摘要]闡述以情境導入計算機課程教學的意義，并提出熱點引導、實物體驗、游戲激趣、情境創(chuàng)設、懸念探究、小組競賽和啟發(fā)提問等七種導入方法。

[關(guān)鍵詞]中職 計算機 情境導入

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.047

在課堂教學中，導入設計和運用得好，會使學生迅速了解教師的教學意圖，會激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。由于師生雙方都心情愉快地、全身心地投入，因此能收到較為理想的教學效果。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生的個性發(fā)展，確保每位學生都能在課堂上有所收獲。情緒愉快、注意力集中是學生學好功課的基礎，而興趣則是激發(fā)學生內(nèi)在動力的最主要因素，是最基礎的學習動力和源泉，所以教師要想方設法激發(fā)學生學習的積極性和主動性。心理學研究表明。教師應該把課上得有趣，吸引中職生的注意力，讓他們充分融入到教師設置的教學情境中，在潛移默化中學到實用的知識，達到學習目標。

中職計算機課程是學生學好計算機的基礎，而該課程的導入是一門藝術(shù)，好的導人能讓學生迅速集中注意力，是上好每堂課的關(guān)鍵。中職生生性活潑好動，注意力較難集中，上課之初能把學生的注意力集中起來，讓他們心情愉快地開始每一節(jié)課，就能收到好的學習效果。

一、以情境導入計算機課程教學的意義

計算機課程關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生獲得作為一個公民所必需的信息素養(yǎng)及基本信息知識和基本技能，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。因此，教師轉(zhuǎn)變教學觀念要落實在每節(jié)課上，要為學生創(chuàng)設良好的學習情境和氛圍，在活躍的氣氛中及時引入學習的任務，將能有效地提高教學效果和學生學習的興趣。我們的教學活動通常與課堂教學緊密相關(guān)，在教授某一項內(nèi)容時，為了克服課本上提供信息的不足，教師可以自己創(chuàng)設情境，提供一個學習的氛圍給學生，讓他們在其中感覺到知識的實用性和趣味性，并從個人意愿上從“讓我學”轉(zhuǎn)為“我要學”的狀態(tài)。

有了好的學習氣氛和興趣后，就更加容易讓學生接受我們的教學任務，基于中職學生的接受能力，要達到好的教學效果就需要引入情境導入的教學法。就是讓學生在典型的帶有強烈吸引力的模擬情境下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列學習任務，從而獲得清晰的思路、科學的方法，理清知識脈絡。

因此，在計算機基礎課教學過程中，教師應當創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的任務，引導學習者帶著興趣和探索精神進入學習情境，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，充分激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和意識，從而使學生利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去學習新知識。教師在情境導人的過程中，不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力，而且還可以更好地培養(yǎng)學生“我要學”的精神。

二、導入的方法

學習一個新內(nèi)容，往往必須有一個合理有效的導入，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，令他們對新內(nèi)容印象深刻。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，在這種情況下，學生的學習興趣會轉(zhuǎn)化為學習動機，達到提高學習效果的目的。

(一)熱點引導法

這是一種充分利用青年學生關(guān)心熱點新聞的心理，調(diào)動學生學習積極性和自覺性的導入方法。這種方法具有新穎性，能夠激發(fā)學生的興趣。例如，在教學“Excel的數(shù)據(jù)保護”時，設計導語：據(jù)一則新聞報道，有人將國內(nèi)一些大腕明星的電話號碼等個人資料公布在互聯(lián)網(wǎng)上，這些明星從此經(jīng)常受到追星族的電話騷擾。這則新聞提醒我們保護個人隱私的重要性，在使用電腦時，必須注意保護電腦中資料的安全。“Excel的數(shù)據(jù)保護”就是關(guān)于如何保護Excel文檔內(nèi)的數(shù)據(jù)。在上課前引入熱點新聞常常令學生耳目一新，利用此來展開教學內(nèi)容，容易激勵學生積極主動地學習。

(二)實物體驗

實物直觀明了，具體形象，有利于中職生建立清晰明確的概念。實物生動形象，容易激發(fā)學生的學習欲望，有利于學生更有效地掌握所學的知識。如教授新標準計算機應用基礎的設備知識課時，筆者把學生帶到計算機操作室，學生的注意力就被吸引過來，接著每介紹一種設備，就讓學生實際操作一遍。這樣學生既感到親切，學習氛圍又輕松，使他們感到學好計算機在自己的能力范圍之內(nèi)。又如在介紹計算機的外設時，讓學生觀看不同型號的打印機，親自操作一遍，對認識打印機非常有用。這樣的導人既直觀又生動，能引起學生學習的興趣和對新知識的渴求，為其繼續(xù)學習奠定心理準備。

(三)游戲激趣

在計算機課堂教學中，游戲是一種能引起學生的學習興趣，能使學生在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語言技能的好方法，同時它也是能促進學生之間相互競爭、相互提高的好方法。因為愛玩好動是中職生的天性，因此，課堂教學設計若能迎合學生的這種天性，則會讓課堂充滿動感、充滿活力，讓中職生在動中玩、玩中樂、樂中學。蘇霍姆林斯基認為：教學的效果很大程度取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)。情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則效果微小。游戲?qū)脒m合中職生心理特點，學習效果會更好。如在進行計算機中英文錄入時，對女生可以用“打蘋果”的小游戲，對男生可以用“警察抓小偷”的小游戲。學生們你追我趕，興趣一下就上來了。這樣的導入，把學生不知不覺地引入到本課的新知識點，輕松愉快地學習計算機。通過合作式游戲還能讓學生互相幫助，互相學習，完成學習任務。

(四)情境創(chuàng)設

情境學習理論認為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中、在其豐富的情境中不斷被運用發(fā)展。“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學習與生活環(huán)境。情境教學的核心是“情境”，它以“情”為經(jīng)，將被淡化了的情感、意志、態(tài)度等心理要素重新確定為學科教學的有機構(gòu)成，將學生的興趣、特長、志向、態(tài)度、價值觀等人的素質(zhì)的重要方面擺在教學應有的位置上；以“境”為緯，通過各種生動、具體環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學習與現(xiàn)實生活的距離，使死的課本內(nèi)容成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。

自我表現(xiàn)是中職生與生俱來的天性，通過情境創(chuàng)設，他們可以扮演生活中的角色，并在扮演生活角色的過程中把舊知識與新知識串在一起。如在教授BA-SIC的循環(huán)語句時，讓學生一人扮演成國王。一人扮演宰相，用粉筆頭當麥粒，第一格放人1個粉筆頭，第二格放入2個粉筆頭，第三格放人4個粉筆頭……當放到第十個格時，學生們都大呼起來。如果用計算機進行計算是如何計算的?這樣的情境導人能起到“潤物細無聲”的作用。

(五)懸念探究

懸念可以使人產(chǎn)生急切期待的心態(tài)，對學生具有強烈的誘惑力，能激起他們探索、追求的濃厚興趣。通過設置實驗來形成懸念，則更具有新鮮、可信的特點。例如，在教學“Word自動更正功能”時用實驗激疑法導課，開始請學生先做一個小實驗：啟動Word應用程序，在空白文檔中輸入“拐彎末角”、“理曲詞窮”、“瞠目潔舌”。觀察現(xiàn)象，他們會發(fā)現(xiàn)：輸入的這三個詞自動變成了“拐彎抹角”“理屈詞窮”“瞠目結(jié)舌”。有學生說：“計算機有自動改錯字的功能。”那么再輸入“說山道四”試試，計算機并沒將“說山道四”中的錯字“山”自動改正過來。于是，同學產(chǎn)生了“計算機到底在什么情況下有自動更正功能”的懸念，自然引發(fā)了同學們對Word自動更正功能的探究。

(六)小組競賽

在我們的生活和學習中，時時刻刻都存在著競爭。正確的競爭可以使人不斷進取、不斷進步。在職高階段，教師要注意培養(yǎng)中職生的競爭意識，使其健康成長。在教學時以小組為單位進行比賽，既有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，又能培養(yǎng)學生的團結(jié)一致向前進的集體意識。如在教學c語言輸出語句時，讓學生以小組為單位寫一段程序，課程的氣氛馬上就活躍過來。但在競賽活動中要保護好中職生的自尊心，引導競爭健康發(fā)展。

(七)啟發(fā)提問

提問能活躍課堂氣氛，吸引學生關(guān)注教學內(nèi)容，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表達的能力。教師通過向?qū)W生提出新問題，引導他們思考和探索新知識，學生通過獨立思考，學到新知識，提高口頭表達能力。在啟發(fā)式提問中既要給學生適當?shù)奶崾荆植灰崾镜眠^于明顯以致使學生缺少思索的余地。具體的方法步驟應因情而異，問題較簡單、解題途徑學生較熟悉的應簡化之，反之則應適當鋪墊，盡可能做到巧“引”善“導”。如在教授EXCEL軟件圖表的使用時，關(guān)于不同圖表的表現(xiàn)力，可以這樣問學生：“柱形圖與餅圖，在用于人口統(tǒng)計和支持率時分別用哪種更具有說服力?”通過提問引入新知識，激發(fā)學生學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，收到好的學習效果。

總之，一堂課的“頭”即引入與其它的教學環(huán)節(jié)一樣，需要靈活多變，需要教師的語言藝術(shù)，既要符合中職生的特點，又要符合“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念，要很好地激發(fā)學生學習的興趣，使學生學得愉快、學得輕松、學有所得。由此可見激發(fā)學生學習計算機的興趣，一堂課的導入是一門藝術(shù)，值得去探究。

(責編 黃鴻業(yè))