高校學習型學生黨組織建設路徑的若干思考

[摘要]高校學習型學生黨組織建設需要明確大學生黨員學習的方向和內容，提高針對性；需要改善其學習的方法和途徑，增強實效性；需要健全相應的學習制度，保障持續性。

[關鍵詞]高校 學習型黨組織

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.011

學習型學生黨組織建設既是高校學習型黨組織建設的必然要求和重要組成部分，也是當前高校黨建創新的重要課題。建設學習型黨組織是我黨提出的一項重大戰略任務，為新時期高校黨建指明了方向和目標。大學生代表著國家的未來和民族的希望，大學生黨員又是其中的優秀代表和中堅力量。因此進行學習型學生黨組織建設相關研究，對促成大學生黨員盡快成長成才、發揮其表率和引領作用及加強高校學生黨建無疑具有重要意義。

一、學習方向與內容的明確

學習內容是影響學習效果的重要因素，直接決定著學習型組織和個人的未來方向，“學什么”因而成為學習型學生黨組織建設首先需要明確的問題。在學習型學生黨組織學習內容上，必需堅持以理論學習為根本，以專業知識學習為重點，以綜合知識和能力提高為方向，實現自我素質的提升。

首先，學習型學生黨組織的學習活動是黨領導下的有組織、有目標的實踐活動，因此中國共產黨有關學習的思想和理論成為需要學習的內容。只有深刻理解了我們黨的學習思想，才能形成正確的馬克思主義的學習觀點，才能從被動的學習改變為主動的學習，才能找到正確的學習方法和學習途徑。

黨的領導人曾提出過關于“學習”的許多思想。毛澤東同志曾指出，中國共產黨要領導中國人民取得革命的勝利需要學習。從他的思想我們可以知道，學習是做好工作的必要條件，學習是工作的一部分，學習是實踐的一種方式。鄧小平也注重學習，并且提出學習的一些方式，比如“摸石頭過河”等探索性的學習。鄧小平關于學習最重要的思想是把學習和發展有機地聯系起來，這有效地推動了我黨和我國的改革開放事業。江澤民同志把學習與創新辯證聯系起來，并且把學習與創新作為一個民族發展與進步的動力源泉。以胡錦濤為總書記的黨中央在2004年進一步提出“學習型的政黨”概念，2009年進一步提出“建設馬克思主義學習型政黨”的思想，明確了學習的方向。可見，中國共產黨是一個重視學習和善于學習的政黨，重視學習、善于學習是黨的優良傳統和永葆活力的法寶。

其次，馬克思主義中國化最新理論成果也是理論學習的重要內容。馬克思主義是認識世界和改造世界的科學理論體系，中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化最新理論成果，是黨最寶貴的政治和精神財富。在當代中國，堅持中國特色社會主義理論體系，就是真正堅持馬克思主義。

再次，要加強專業知識技能學習。學習不僅局限于課堂，而應該走向社會。學習最終要轉換成為社會和他人服務的能力，實現自己的價值和人生發展。從這個意義上，社會發展所需要的一切專業知識和技能都應該成為大學生黨員學習的內容。

二、學習方法與途徑的規范

(一)堅持理論聯系實際的學習方法

學習型學生黨組織的重要學習方法就是辯證的學習方法，也就是理論聯系實際的學習方法。我們堅持用馬克思主義的方法和原則開展學習。辯證法是馬克思主義的核心思想之一，因此，我們要將其貫徹于我們的學習。毛澤東同志不但繼承了馬克思主義辯證的學習方法，而且把辯證的學習方法中國化，進一步發展和創新了辯證的學習方法。他指出學習就是用馬克思主義之“矢”射中國實際之“的”。由此可知，學習型學生黨組織的學習要用馬克思主義之“矢”射本專業之“的”，射人生職業之“的”，射中國特色社會主義事業之“的”，射中華民族偉大復興之“的”。不同學校，不同專業的學習型學生黨組織要根據自己的實際情況作出相應的學習規劃，把實際的情況與自己的專業和社會主義事業有機地結合起來。學習型學生黨組織要根據相應的專業和職業發展開展自己的學習。作為黨員學生，雖然學習的直接目的是為自己的人生職業奠定必要的基礎和前提條件，但學習的宗旨是為人民服務。因此，學習型學生黨組織要將自己的專業與未來的職業結合起來。各個班級的黨組織要把自己的學習與世界形勢、國內形勢、本地實際以及所修專業的實際情況聯系起來。歷史與實踐表明，理論聯系實際的學習方法是永葆馬克思主義黨組織生機與活力的源泉，也是共產黨員保持先進性的必要條件。

(二)自由研究，共同討論

學習型學生黨組織的學習要堅持自由研究，共同討論的學習原則。毛澤東指出，學習要堅持自由學習、自主學習的原則。也就是說，學習是每一個共產黨員精神生活的一部分，是精神生活的一種方式，是工作與生活的一種習慣，是人生實踐的一部分。

我們不贊同學生黨組織自我封閉地開展自由探索與學習，因為這種學習難以使我們真正形成有效的學習，難以使我們真正獲得有用的知識。這種學習使我們容易脫離集體。另一方面，因為黨組織中的學生黨員往往是學習能力比較強、學習效果比較好、學習成績相對優秀的同學，如果這些同學以自我封閉的形式進行學習，無法帶動其他學習能力和學習效果不如他們的同學。

所以我們開展自由研究的學習方式時，還得補充“共同討論”的學習方式。許多學界的學者都喜歡共同討論的學習方式。比如，學術講座、學術沙龍、學術論壇等形式都是共同討論的學習方式。這種學習形式能夠有效地激發一個人的創造能力，能夠使不同人有效地交流思想。共同討論的學習方式有益于學習型學生黨組織各個黨員的平等學習地位的實現。

(三)學習書本理論知識和參加社會實踐活動相結合

學習型學生黨組織通過什么方式學習?通過什么途徑學習?毛澤東同志說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。從戰爭學習戰爭——這是我們的主要方法。沒有進學校機會的人，仍然可以學習戰爭，就是從戰爭中學習。”從毛澤東的話里，我們知道學習的途徑至少有兩種。一種是從書本中學習理論知識，另一種是從現實的生活、現實的工作中學習，即在實踐中學習。因為毛澤東同志當時生活的年代是戰爭的年代，沒有和平的環境可以學習理論知識，所以那個年代的主要學習方式是從戰爭中學習。也就是說，那時人們學習的主要途徑是在實踐的過程中學習，在實踐中學習理論，并轉化為能力。

改革開放之后，在中國共產黨的領導下，我國的經濟、社會和文化等方面建設取得巨大的進步，這使得當今大學生能夠安心地學習。因此，當今大學生的學習主要途徑是從書本中學習理論知識，以便日后用于工作中。從書本中學習有諸多的益處。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人類在生產活動中，用相應的符號記錄了許多寶貴的經驗，使自己的后代無需從零開始學習和摸索。在文字形成之后，有一部分人脫離物質生產活動而專門從事精神生產活動，由此開始編著了相應的書籍。這些精神生產活動的產物都是前人留給后人的成功經驗，當然也包括失敗的教訓。后人只有認真學習前人的成功經驗與知識，才能夠從成功走向新的成果，吸取失敗的教訓，避免新的失敗的出現。在繼承前人成果的基礎之上，后人才能夠創造新的知識、新的方法。比如，如果讓某個人從自己的實踐總結出力學相關知識，然后才操作相應的機器開展工作，即使他是天才，也是很難做到的事情。但是，如果讓他首先學會相關的力學知識，再去操作機器開展生產，這是大多數人都可以做到的事情。

在當前現有的條件下，學校的教學手段還是通過傳授書本理論知識為主要途徑，學生的學習也依然以書本的理論知識為主。在以后相當長的時期內，這種學習方式和學習途徑依然是在校學生學習的主要途徑，而不是學生到社會中通過具體的工作實踐而學習。因此。學習型學生黨組織的主要學習途徑依然是學習書本的理論和知識。但是，我們不應該排除通過參加各種社會公益性的實踐活動，開展我們的學習，改善我們的學習，增強我們的學習與實踐能力。當然，由于多媒體技術的發展，多媒體的傳授知識的方式正在興起和發展，因此學習型學生黨組織也要注重通過多媒體開展自己的學習。根據當前的情況，我們應該堅持以學習書本理論知識為主，以參加社會公益性實踐活動學習為輔，積極利用多媒體作為學習的手段，豐富我們的學習。

三、學習制度的完善

學習型組織理論認為，學習型組織包括諸多要素特征，但最本質的特征在于通過不斷學習來持續增強適應環境和影響環境的能力。因此，判斷一個黨組織是不是學習型黨組織，一個很重要的標準就是該組織是否存在一套穩定運行、持續有效的學習機制和制度。如果說學習是黨組織前進的動力和基礎，那么制度就是推進學習型黨組織建設的保障。與領導指示、先進示范、輿論規范相比，制度無疑更具有根本性、持久性、穩定性和實際操作性。學習作為人類及人類組織的實踐活動也不例外，正如毛澤東同志所說：“干部教育制度很好，是一個新發明，是一個新發明的大學制度”，“我們這個大學，可算是天下第一，叫做無期大學，年紀大一點也沒有關系，只要你是活著，都可以進我們的大學。”即學習應該具有普遍性和持久性，每一個黨員都應該認真參與學習，每一個黨員都應該堅持長期學習，使其成為黨員日常生活的一部分，把學習作為黨員精神生活的主要內容，定期地開展學習，將學習制度化。筆者認為，就高校學習型學生黨組織而言，學習制度應該包括黨員后續培訓制度、考核制度、激勵制度、保障制度。

第一，建立和完善黨員后續培訓制度。當前，各高校學生骨干學習培訓活動主要是面向入黨積極分子和預備黨員來開展。對于正式黨員，雖然不少高校做好了培訓計劃，但在實際工作中由于各種原因沒有或者很少進行。加強對學生正式黨員的后續培訓，是我們構建學習型學生黨組織培訓制度的一個重要部分，是學生黨組織永葆生機和活力的重要保證。對此，筆者認為應該按學校機構分層來進行規劃和完善，制定相應的學生黨員培訓機制。首先在基層方面，應該以學生黨支部為單位，按照學校要求和支部具體情況，制定相應的自學內容和計劃，由支部負責人執行并上報上級黨組織備案。其次，學院(系)黨委(總支、直屬支部)作為高校二級組織直接指導學生黨支部，在高校各項工作中起著承上啟下的作用，因此其重要性不言而喻。在實際工作中應該根據各學生黨支部實際情況，引導其制定相應的學習計劃，在內容設定上鼓勵他們把理論學習與時代特征結合起來，把理論學習與學校發展結合起來，把理論學習與專業學習結合起來，把理論學習與職業規劃結合起來。再次，在學校層面，應該組織相應的教師制定和規劃整個學習的具體內容，并指定相應的教師指導學生黨組織的學習。

第二，建立和完善學習激勵制度。激勵是內在需求和外在褒貶合力作用的過程和結果，因而學習激勵制度需要從內外兩方面去加以建立和完善。學習型組織理論認為，科學的目標體系和共同愿景具有一種內在的組織原動力和凝聚力。從而激發成員形成強烈的責任感和為實現目標而努力奮斗的持續動力。

因此一方面，建設學習型學生黨組織的首要任務就是在調查研究的基礎上，培育共同目標理念，構筑共同愿景，鼓勵學生追求自我超越和實現價值，形成“我需要學、我必須學”的內在源動力。具體而言，首先，應該使其更新和內化學習理念。理念是思想的根基，是行為的先導。通過制度內化，引導大學生黨員樹立“學習使人進步”、“學有所用”的激勵理念；樹立“活到老、學到老”的終身學習理念；樹立“互幫互學”的團隊學習理念；樹立“學以致用”的全程學習理念等。其次，需要構筑共同愿景。共同愿景的確立必須從實際出發，具有可操作性。構筑方法途徑多樣，可以是學生黨員交流個人愿景之后的匯集，也可以是組織負責人調研基礎上的討論修正等。

另一方面，通過開展交流學習、評選表彰、樹立典型等方式，營造全員學習的濃厚氛圍，既給先進以更大的促進，又不失一定的外部壓力，能促進全體黨員始終保持一種積極向上的學習狀態和熱情，不斷創新自我和超越自我，以適應新形勢、新任務的要求。

第三，建立和完善學習考評和總結制度。雖然學習型學生黨組織的學習主要是依靠學生黨員的自覺學習為主，但是。學校還是有必要建立相應的學習考核制度。沒有考核制度，任何的學習都難以長久進行。因為，當今社會中其他方面對大學生的誘惑非常強，僅僅依靠大學生的自覺學習，他們往往難以抵擋這些誘惑。另外，通過學習考核可以增強大學生的集體感，促進學生黨組織形成一個堅強團結的集體。學校考核不同學習型學生黨組織的學習效果，可以通過校園網等途徑公開他們的學習情況，讓廣大學生和老師作出相應的評價，對于學習效果好的黨組織應該給予精神的激勵和物質的激勵。對于那些學習效果比較差的黨組織要給予必要的批評和通報，當然，也應該給予相應的幫助和指導。建立健全述學、考學、評學制度，加強對學習的檢查考核，將學習情況作為民主評議和評先評優的重要依據。還要善于培養、發現和總結典型，積極推介、宣傳涌現出的學習先進典型。

第四，建立和完善各種保障制度。黨組織建設需要一定的人力、財力和物力支持。在學習型學生黨組織建設的過程中，一是要設立相應的領導和協調機構，保障學生黨組織工作的順利開展。二要加大對硬件建設的投入，切實保障學習場地、設施設備、資料等條件的到位，為學習提供便利。三是要整合資源，特別是挖掘潛在資源和發揮現代信息技術的優勢，實現資源利用的最優化。

本文為2010年廣西高校黨建立項研究課題《構建高校學習型學生黨組織的實踐和機制研究》(10DJC21)的階段性研究成果。

[作者簡介]馮霞(1964-)，女，廣西財經學院思想政治理論課教學部主任，教授，法學碩士，研究方向為中國特色社會主義理論、區域政治發展。周濤(1977-)，男，博士，廣西財經學院思想政治理論課教學部講師。研究方向為思想政治教育。

(責編 黃鴻業)