讓學生在地理課堂上“動起來”

【關鍵詞】地理課堂動起來

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.07.033

調動學生的各種潛能，讓學生“動起來”，是提高教學有效性的關鍵，是一個非常值得探討的問題。讓學生“動起來”，并不單單是上一節熱熱鬧鬧的課，而是要全方位地調動學生身體的各個器官綜合地為教學服務?！皠悠饋怼敝饕w現在三個方面：一是使學生從被動的學習過程轉變為主動的學習過程；二是使學生從純知識的學習過程轉變為創造性的學習過程；三是使學生從單一的學習方式轉變為多元的學習方式。即在“動”中求“變”；在“變”中求“新”。只有學生“動起來”了，教師的教學設計才能實施，教學目標才能達成。那么，在地理課堂上，如何讓學生“動起來”呢？

一、 打破常規的教學格局，呈現開放的自主學習方式

新課程標準提出了“以學生發展為本”的理念，強調的是課程設置要基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發展水平。課程建構的主導，不是知識的給予，而是學生能力的發展，不再把知識呈現視為唯一的任務，而是給予他們更多的自主學習的機會。將學習的主動權交給學生，是學生“動起來”的前提。這就要求教師在備課的過程中教學重心要發生轉移，打破傳統的“地理位置+自然環境+人文活動”的教學格局，教學時開門見山，從學生最感興趣的話題說起，把課堂的自主權交給學生，從哪里開始，學生說了算，形成開放式的教學模式。

例如，在教學世界地理的《西亞》時，教師可以直接問學生：“提到西亞，你會想到什么？”學生回答：“會想到沙漠、石油?！蹦敲矗@節課就可以從沙漠、石油開始講起：浩瀚沙漠的干旱程度→干旱的氣候特征→氣候特征的形成原因→氣候對生產和生活的影響→用油換水→豐富的石油資源特征→為石油而戰的海灣戰爭→五海三洲之地的地理位置。這樣設計，教學的內容一環扣一環，都是學生感興趣的話題，是學生的認知規律決定了這節課的編排。因此，學生“動起來”了，他們是學習的主人。

二、 注重獲取知識的過程，實現學習方式的建構

地理課程目標倡導以活動帶知識和技能的方法，把地理知識和地理技能有機地結合在一起，強調的是“過程與方法”。這是課程改革的一大亮點，也是讓學生“動起來”的有效途徑之一。建構主義認為：學習必須是學生主動參與的過程，它不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己主動建構知識的過程。這就要求教師在教學過程中指導學生：（1）通過各種途徑感知和了解身邊的地理事物，并形成地理表象。（2）初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的規律。（3）嘗試運用已經獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。

例如，在教學《亞洲和歐洲》時，教師可以亞洲為例，向學生展示整個學習的過程與方法：首先，如何從地圖冊和課本中獲取地理知識；然后，如何找出地形、氣候、河流的規律，并概括總結出地理特征。其關鍵是教師指導的方法要具體。當學習歐洲的內容時，就可以讓學生運用所學到的方法進行自學，并與亞洲進行對比，舉一反三。這樣教學，一是可以檢查學生掌握學習方法的程度；二是由于重視學生的參與與體驗，讓學生學有成就感，使其更有自信心。在這樣的課堂上，學生在不斷地建構自己的學習方式，尋找判斷、歸納的方法和途徑，學生“動起來”了。

三、 提倡多元的學習方式，激發學生的多元潛能

正確的地理學習方式是多元的、有豐富內涵與發展功能的結構性綜合體。可劃分為以下幾種：（1）按功能可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式。注重培養學生的基礎性學力、發展性學力、創造性學力。（2）按內容可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重理解力，后者強調運用能力。（3）按行為可分為自主性和互動性地理學習方式。突出了培養自學能力與合作能力。因此，從教師的角度講，應多元切入解讀教材，盡量多維度、多方式地呈現教材；從學生的方面看，應發揮多元的智能優勢，多元地理解教材，形成自己獨特的學習風格。多元的學習方式，使課堂充滿豐富性與多樣性，使學生用自己最擅長的方式來學習，多元智能被充分激發出來。

例如，教學《學會看地圖》，內容涉及地圖上的方向和比例尺，這部分教學內容既是重點又是難點，但內容比較枯燥乏味，且不容易理解掌握。要想讓學生“動起來”，就要求教師在教學設計上更強調實踐性。筆者讓學生動手繪制學校的平面圖，在“動”中學、在“動”中問、在“動”中不斷提升。這節課，學生熱情很高，收獲很大。有的同學還把繪制好的地圖進行個性化裝飾，獨具特色。這樣教學，充分激發了學生的多元智能，拓展了學習的空間，學生“動起來”了。

綜上所述，學生是學習的主體，學生也必須是學習的主體，這是時代的呼聲，也是新課程的一個重要理念。讓學生“動起來”就是這一理念的具體呈現。

（責編雷靖）