提高學生說話能力之我見

【關鍵詞】 說話能力提高策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.026

說話能力的高低，影響到交際效果的優劣。因此，提高學生的說話能力是擺在中學語文老師面前的一個重要任務。那么，教師如何幫助學生提高說話能力呢？

一、 運用教材做出示范

不難發現，學生平時打鬧，你一言，我一語，妙語連珠，趣味橫生，令人信服，而在課堂上，敢于舉手發言的人卻寥寥無幾。這是為什么呢？大家都是同學，平時打鬧逗玩，地位平等，無拘無束，沒有壓力；課堂回答問題，上有老師，下有同學，說錯了，一怕老師批評，二怕同學笑話。如此種種，“口”就難得“開”了。如何克服學生心里的“怕”字呢？筆者緊緊抓住“口語交際——自我介紹與提問”這一貼近學生實際的教學機遇，做學生的大朋友，和學生說家常、講故事、道自己、侃他人，引導學生大膽發表自己對問題的意見或建議。具體做法如下：1.學生快速瀏覽“口語交際——自我介紹與提問”中的內容和要求，明確練習方式和目的；2.老師以身作則，向學生示范作自我介紹；3.征求學生對教師自我介紹的意見；4.布置學生做發言準備，同時宣布3條紀律：①舉手的同學先發言，之后按座次順序輪流介紹；②尊重別人的介紹，不得取笑他人；③發言要抓住要點，時間不超過2分鐘。由于方法得當，“口語交際”氣氛活躍，學生大都從中得到了鍛煉和提高。

二、 猜謎激趣扶持鼓勵

經過“口語交際”活動，學生害怕發言的恐懼心理基本消除。但這僅僅是培養學生說話的開始，離讓學生想說話、會說話、說好話的要求尚有距離。此時需要解決如下問題：提高學生回答問題時的概括能力、能抓住問題要點、回答力求完整等。為此，在口語交際的教學中，我首先用扶持和鼓勵的方法，讓學生對說話產生興趣，樹立信心。例如在教學“口語交際——說特征，猜同學”一節中，我是這樣安排的：1.先向學生展示一個謎語鏈：講個謎語給你猜，雙手撥不開。（）兩頭不落底。（）兩頭冒火煙。（）兩頭都通氣。（）2.說明：謎語鏈共有四個謎底，各打一實物。3.學生討論協商，選代表說謎底、講理由。

通過討論，學生代表劉春明說出謎底是“水”、“船”、“銃”、“吹火筒”。理由也很充分：“水”是撥不開的；船的兩頭是不落底的；農村用來打野獸的“銃”是兩頭冒煙的；農家用的“吹火筒”是兩頭通氣的。聽他解說得那么精彩，我及時給予肯定，并把話題引到說特征、猜同學的方向去。

其次，還可以利用其他豐富多彩的形式培養口語交際能力，讓學生有話可說。1.自我演講。自我演講的內容不限，可以介紹自己的簡歷、興趣、愛好、特長、家庭、理想追求、人生態度……但無論講什么內容，都必須遵循整體規律，堅持“有理、有據、有節”的原則。演講可以事先準備，也可以即興發言。2.利用辯論賽訓練口才。通過辯論的訓練，可以培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、深邃的思想、淵博的知識和自信地表達。3.讓學生做一回主持人。讓學生做主持人是口語交際較好的訓練方式。它與我們的語文教育有著千絲萬縷的聯系。教師可以在語文教學中設計一些學生感興趣的話題，如異性交往問題、代溝問題、環保問題、人與自然關系等問題。學生在充當主持人的過程中，他們的口語表達能力、聯想想象能力、創新概括能力都會得到集中的訓練，這將全面提高學生口語交際水平。

功夫不負有心人。經過一段時間的鍛煉，學生的發言此起彼伏，雖談不上精彩，但畢竟能當眾開口說話了。

三、 循序漸進一步一腳印

“會說話”是指學生能夠具有創造性地講述、提問、對答或評價人物和事件。這種能力是在“想說”的基礎上的提高，核心是說話要有創意性。培養學生會說的能力必須循序漸進，一步一個腳印地引導學生向有創意的說話方向發展。

在教學“口語交際——交談學習體會”的時候，我所確定的訓練重點是：說話要有理有據。步驟如下：1.學生從《〈論語〉六則》中找出有關學習方法和學習態度的文句；2.聯系自己的學習經歷，談主觀努力在學習中的重要作用；3.老師現身說法。因為這是一個涉及學生本人的話題，多數學生都不愿講。為了激發學生的說話興趣，我便來了個現身說法，給學生講述了自己學生時代的一次學習波折，以此證明學習態度在學習中的重要作用。學生看到老師都能開誠布公地談教訓，很受啟發，紛紛舉手發言，以自己的經歷來講明主觀努力的重要性。為了不使討論陷入片面性，我馬上將學生的討論引向客觀條件在學習中的作用的話題，并要求學生結合課文《傷仲永》來分析討論。學生可以用自身的經歷，也可從耳聞目睹的他人經歷來證明，由于討論的例證放寬了，大多數學生的發言都有理有據，條理分明。

（責編馬超勤）