語文教學中思辨精神的培養

【關鍵詞】 語文教學思辨精神培養

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.020

語文教材是由一篇篇文章組成，這些課文本身邏輯性嚴密，思辨性極強，很有思想深度，為培養學生思辨精神提供了非常豐富的素材。那么，在語文學科中怎樣培養學生的思辨精神呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、 學習哲學的思辨品質、邏輯的思辨特征

語文學科是一門包羅萬象的大課程，在學習的過程中就應該借鑒其他學科中有關的內容，并加以整理吸收。思辨精神主要是要學習吸收哲學的思辨品質和邏輯的思辨特征。哲學的思辨品質在政治課程中闡述很具體、清晰，在此不再贅述。邏輯的思辨特征，主要是使學生明白思辨過程中的思維科學性和嚴密性，以免在運用邏輯思辨的過程出現偷換概念、以假亂真等邏輯問題。因此教師應該給學生簡單講解諸如“三段論”等邏輯內容，并使學生學會運用，以便培養學生嚴密的思辨思維能力。高中階段的課程中并無邏輯這一門課，這就要求語文老師在日常教學中慢慢讓學生接受這方面內容的教育，為學生提供一些基本的邏輯思維訓練素材，更好地提高他們的思辨能力。

二、 在課堂上培養學生的思辨精神

1. 在閱讀中學習培養。語文教材是由眾多經典名篇佳作組成，因此，教材中就有許許多多內容可以直接利用來進行思辨精神培養。例如《石鐘山記》，蘇軾對前人關于石鐘山名稱由來的結論提出疑問后，并沒有輕易否定前人的看法，而是親自到實地考察，綜合實際情況認真分析，得出“大石空中多竅，與風水相吞吐”發出之音如“周景王之無射、魏莊子之歌鐘”的結論。教師可由此啟發學生體會蘇軾不謎信書本和名人看法，唯信實的勇于思辨的精神。再告訴學生其實石鐘山的命名原因蘇軾的說法也不是準確的。這樣層層深入，培養學生思辨意識的步步探索和深入。又如《項鏈》，一般都說瑪蒂爾德是一個貪圖富貴、愛慕虛榮的女人，教學中可讓學生討論“假若瑪蒂爾德生活在我們中間”這一話題，學生就會得出不同的觀點。有些會認為她是一個很守諾言的人，有些人會認為她太過于老實而白費了二十年的時間來償還一筆本不該如此昂貴的債，等等。這樣培養學生多角度思維能力，樹立學生批判性思辨的觀念。再如，學習《病梅館記》，文章揭露封建社會壓制人才、束縛人才的問題，學完后讓學生思考這樣的問題：學完本文，你有什么感想、體會？對于處在高考壓力下的學生，會有人認為如今的高考也有類似于當時的科舉考試。這一點已證明學生具有思辨意識。教師再加以點撥：你從哪里認為相似？依據是什么？如此激起學生對科舉制度和高考制度作一番鉆研的興趣，從而形成學生主動的思辨探索精神。

2. 在作文和語言實踐中學習運用。閱讀教學中的思辨培養，只是培養的手段，只有學生掌握這種能力并能靈活自如運用于學習生活中，才算達到教學目的。因此，讓學生實踐，在實踐中不斷地學習，直至學會運用，是教學的關鍵所在。為此，就要在作文與語言實踐中訓練。作文訓練可以有較為傳統的題目如“近墨者黑（近墨者未必黑）”等，也應該有對最新發生的事件的討論，通過分析判斷，培養學生正確看待處理現實生活中的各種問題，培養他們用客觀辯證的觀點來判斷是非，正確面對社會問題的能力。其次，在平時的各種語言實踐中也要注意培養思辨精神，如各種辯論會，各種演說會等各種語言的運用，使學生時時刻刻處于一種思考的氣氛中，并在全班乃至全校形成良好的氛圍。

三、 在課外閱讀中拓寬思辨范圍

語文課堂上的學習不像自然科學那樣條理分明，學完一部分內容就可以掌握一個問題，而是一種復雜的學習過程。因此想僅從課堂上就能輕易學會思辨，顯然是不現實的，只有課內課外相結合，才能達到這一目標。比如讀《老人與海》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《飄》等作品，就可以比較主人公的異同，思考不同年代、不同地域、不同風格的作品具有的不同特征。通過這種閱讀，學生還能發現很多問題，并對此進行深思，形成發散思維。如思考魯迅和錢鐘書的幽默語言藝術，港臺散文中的歷史文化現象等。這樣的感悟，這樣的理性求索，將能從很多方面拓展學生的思維視野，拓寬自己的思辨境地。因此教師在課外閱讀的指導中不僅要培養學生的熱情、毅力，更需要有高屋建瓴的思辨思想作指導，善于拓寬學生的視野和思維，善于指導學生跳出課本，以更高遠的思想打開思索的天地，才更有利于思辨品質的形成。

（責編李新海）