重視思維課程的開發與實施等4則

重視思維課程的

開發與實施

郅庭謹在《教育科學研究》上撰文認為，教學要想真正以發展學生的思維為重要目標，思維培養的學科化或課程化是基本前提。然而，有關思維課程開發的研究卻恰恰成為當下最薄弱的環節。這一點在中小學校本課程開發如火如荼、以培養學生創新精神和實踐能力為教育宗旨的大背景下顯得尤為突出。思維課程需要這樣一種認識論，即所有真正的學習都離不開思維，每一個人的思維能力都可以經過訓練和培養而得到提高，因而所有的教學計劃必須重新建構，使得思維能夠滲透到學生從幼兒園開始的全部生活中，滲透到包括語文、數學、歷史、科學、藝術等在內的所有學科中。從學科的角度看思維能力的培養，只有知識性學科或者只有專門的思維課程，都是不夠的，應建構一個兩種課程共存的課程體系，實現兩種課程的整合、互補。

現代文閱讀題

成了語文教學的公害

趙志偉在接受《文匯報》采訪時認為，現代文閱讀已經到了非改不可的時候了。因為它無法真正檢測出一個人的閱讀能力，正常人讀書誰也不會像做現代文閱讀試題那樣去讀，那是一種“非正常閱讀思維”。本來口語和書面語一致的文章，初中生一讀就懂，但一出題目，連教授都無法回答，命題者所擬定的參考答案，閱卷時變成了“標準答案”，于是答題者總被扣分，因為很少有人能夠回答得與答案完全一致。文學作品的解讀是因人而殊，但是現代文閱讀的答案卻要相對統一，并且為了便于評分，必須擬定幾個參考答案，這就是所謂的“踩分點”。

改革高考語文的形式和內容，當然需要仔細思考、謹慎對待。我認為，首先要減少現代文閱讀分值，增加記憶積累型的題量分值，讓多讀、多寫、多記的學生得益。那種認為背誦經典是“死記硬背”的說法是錯誤的，語言學習無論是母語還是外語，記憶背誦的效率最高。老一輩文人國文底子為什么好？恐怕與他們的“童子功”有關。考試要返璞歸真，充分利用考試的導向功能，讓孩子從小重視基本功的訓練。

鄉村教育課程的

基本目標是什么

劉鐵芳在《現代大學教育》上撰文認為，鄉村教育課程的核心目標是培養鄉村少年的健全人格。這個目標可以分解為兩個基本目標：第一，促進鄉村少年作為普通個體的健全發展；第二，應對鄉村少年成長過程中的文化斷裂，以及由此而來的人格自信的缺失，充分考量他們當下所遭遇的問題與成長中的阻礙。之所以提出鄉村教育課程問題，主要的原因：一是在以城市取向為中心的課程體系之中，鄉土價值的遮蔽，或者說作為底層級的、補充性的價值，整體上呈現邊緣化；與此同時，整體上應試教育的體制，使得鄉村教育只可能更多地適應應試教育的需要，鄉村價值進入鄉村學校教育的可能性大大減少。二是鄉村文化的荒漠化以及由此而來的鄉村教育文化基礎的瓦解。鄉村少年置身教育之中，卻觸摸不到鄉土價值的深層滋養，導致自我存在文化自信心的缺失與生命根基的淺薄化。這使得鄉村少年身處鄉土之中，卻觸摸不到真實的鄉土，反而是與之越來越疏離。

正因為如此，回歸鄉土就成了鄉村教育課程設計的必要主題。

農村寄宿制學校建設的

制度設計

桑永海在《教學與管理》上撰文說，農村寄宿制學校的出現，順應了中國城鎮化、農村社會人口結構調整、農村居民對高質量基礎教育需求的社會發展趨勢，具有積極的意義。但是，其作為一種自然經濟狀態下的農村向現代社會轉型過程中出現的辦學形式，需要我們從制度設計本身著手，建立完善的、有效的具體政策。

1.強化農村寄宿制學校的辦學自主性。農村學校布局調整必然催生寄宿制學校？農村寄宿制學校在全國推行的依據是什么？誰愿意辦寄宿制學校？誰不愿意辦寄宿制學校？誰愿意進寄宿制學校？這些涉及制度利益相關者實際需求的問題，應該在制度設計時得到更多的關注。2.注重農村寄宿制學校的辦學質量。農村寄宿制學校在制度設計時被強化的“公益性”特征，在學校建設時期，可以發揮極大的積極效應，但是，在其后的學校發展時期，多少教師、多少學生才是學校發展所需要的？這些都應該是制度設計需要關注的重點問題，只有在遵循教育規律的前提下，將學校辦學質量作為學校生命力的重要指標，才能真正滿足制度利益相關者的內在需求。3.采用“自下而上”的制度設計方式。農村寄宿制學校制度設計在多大程度上能夠促進農村教育事業的發展？農村寄宿制學校又需要怎樣的政策支持？這需要以“自下而上”的方式，需要“賦權”于最基層的教育主管部門以及學校，使得他們不僅能夠發出“聲音”，還學會發出“聲音”。

（責編馬超勤）