如何給語文課打一個漂亮的結

【關鍵詞】 語文課結課藝術課堂魅力

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.012

心理學研究表明，學生的認知積極性呈現波浪形。一節課45分鐘，最初的1到2分鐘學生注意力不穩定，其后的20到30分鐘進入注意力最佳狀態。下課前7到10分鐘，注意力又開始逐漸趨于衰退。因此，臨近下課，教師應當及時變換課堂的活動方式，使學生的注意力反彈，以鞏固課堂所學的知識。那么，如何給語文課打一個漂亮的“結”，增添語文課堂魅力呢？

一、 文字獨白，感染熏陶

文字獨白是教師情至高潮時的一種難以自禁的傾瀉，是教師析理入微時的一種細膩暢快的表達。它能讓人深思，讓人警醒，讓人振奮。記得有位老師教授《孔乙己》一文時，曾以一段飽含深情的文字獨白作為該課的結尾，給聽課的老師留下深刻印象。這段結課語我一直留在我的摘抄本上：

孔乙己就這樣在人們的笑聲中死去了。孔乙己靜悄悄地死去了。他的死一點也沒有驚動這個社會，他的死就像樹上無聲地落下一片葉子，就像荒野枯死了一棵無名小草。他在笑聲中出場，在笑聲中度日，最后在笑聲中死去。他活著的時候，封建社會公開地侮辱他、損害他，用封建意識毒害他、麻痹他。他盲目地掙扎了一輩子，被別人踐踏，也自己踐踏自己。這個可悲的下層小知識分子啊，被吃得干干凈凈，他的人格、尊嚴、價值被剝奪得干干凈凈，成了封建教育制度下的一個犧牲品。

這位教師在結課時，以飽滿的激情，詩一樣的語言，對全文作了總結性講解，昭示哲理，形象感染，感之以情，曉之以理，耐人尋味。

二、 音樂渲染，余音繚繞

音樂大師貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發出火花。”音樂猶如“內在的海洋”（羅曼·羅蘭語），雖無洶涌的波瀾，卻能滲透人的靈魂，使人賞心悅目，心曠神怡。隨著多媒體在教學中的廣泛運用，有位老師教蘇軾的《記承天寺夜游》一文時是這樣結課的：

同學們，這篇簡短的古文，大家已經背下來了。蘇軾之所以成為名垂千古、家喻戶曉的人物，不僅在于他的政績和散文、詩歌，更在于他豁達、灑脫的人生觀。最后，讓我們在樂聲中背下這篇短文，永遠記住“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”那樣，我們就會灑脫地面對人生，用閑適的心情去發現生活的美，創造詩意的人生！（課在《高山流水》聲及學生深情的朗讀聲中結束）

此時，課堂上，音樂聲、朗讀聲構成了美妙的“交響樂”。這樣結課，易于引起學生思想感情的共鳴，強化了學生對課文思想內容的理解，同時也增強了課堂魅力。

三、 創設高潮，戛然而止

正如小說的高潮可以安排在結尾一樣，課堂教學中的“高潮”也可以安排在結束。比如在教《行路難》時，就可以把“高潮”安排在下課前的5分鐘內。可以在分析李白如何在詩中表現復雜的思想感情時說道：

……長安三年，李白并非沒有獲得高官厚祿的可能。只要他向權貴們稍一低頭，哪怕只有一句阿諛逢迎的話，他便高官任做，駿馬任騎了，用不著憤懣地離開長安。然而，李白的偉大就在于他不愿為了高官厚祿而低下高貴的頭，不愿為了榮華富貴就出賣自己的靈魂和人格。對于李白，讓他向權貴們低一下頭，說一句逢迎的話，那簡直比殺了他還嚴重！李白在政治上失敗了。李白的失敗造就了他另一方面的成功。他在政治上失敗了，但他在文學上成功了。他暫時地失敗了，卻永遠地成功了。這就是李白！同學們，這節課就到這里，下課！

這段結束語，充滿哲理，生動感人。學生聽后會受到很大的震撼，可又戛然而止，給學生留下了無窮的回味余地。可見，在結課時靈活設計“高潮”，可以把學生的“心”緊緊“抓住”，收到“言已盡而意無窮”的神奇效果。

四、 拓展遷移，激活思維

平時，教師在結課時若能拓展遷移，設疑問難，定能激活學生的思維，增強課堂魅力。記得有一位教師教《范進中舉》時，在學生讀懂課文并達到基本的教學目標后，設計了一個耐人尋味的“光明的尾巴”：

同學們，從范進身上，我們看到了封建科舉制度對當時讀書人的毒害如此之深。那么時至今日，如今的高考不再限制年齡，考場中還有七旬老翁，他們比范進還老。我們又該如何看待這種現象？

“一問激起千層浪”，課堂氣氛頓時活躍起來，學生展開了熱烈的討論，后來學生一致認為：“現在高考考場里的確出現了古稀之人，可他們的目的與范進不一樣，他們有的是為了彌補年輕時的缺憾，有的是為了充實自己，而這正是社會進步的表現，他們的不同也恰恰說明了社會的差異。因此，我們應該珍惜眼前優越的學習環境，努力學習！”

這個拓展問題把學生的思維帶到一片新的天地，使他們從更高的境界去審視課文內容和歷史，促使教學出現新的高潮。教者要善于引領學生在有限中求無限，讓學生在一次又一次領略“柳暗花明又一村”的景致的同時，思維得到訓練，能力得到提高，情趣得到熏陶，人格得到完善。

五、 歸納總結，耐人尋味

演繹和歸納是最常見的兩種邏輯思維方式。學生對一篇課文的理解，一般要經歷由具體到抽象、由感性到理性的認知過程，因而歸納總結便成了結課藝術最常用的方式。

記得在重慶市第二屆中學語文青年教師優質課大賽決賽中，該市青年教師韓世坤老師講授《信客》一文時，在師生共同分析年輕信客這一人物形象的基礎上，采用的是生動而感人的歸納總結式：

信客，他，用一雙腳，走出了一個“信”字！

細細的山路，或是泥濘，或是陡峭，他卻來來回回走過了千百遍。他的一串串腳印里，有著村子里所有的牽掛；他的一串串腳印里，有著幾十年的歲月殘痕；他的一串串腳印里，有著多少孤獨與寂寞。他，擎著悲苦，飲盡風霜，望穿哀怨，看透繁華。他挑著一擔擔的眼淚與痛訴，踏破了一季季的風塵。當季節滑落，歲月流轉，他在黃昏的平靜與蒼涼中回歸大地。

信客走了，他能帶走的只有記憶。他帶不走的，是一個善良的人在我們每個人心中刻下的深深烙印；帶不走的，是他在生命的詞典中，教會我們如何做一個大寫的人！（這節課就上到這里，下課。）

這一結課，既將信客的悲苦經歷加以高度概括，又揭示作者塑造信客這一人物形象的意義；既總結了全文，又深化了文章的主旨；更為重要的是真正能夠叩擊學生的心靈深處！——韓老師為語文課打的漂亮的“結”，應當成為我們學習的榜樣。

（責編李新海）