淺談“學案導學”在化學教學中的應用

【關鍵詞】 學案導學化學教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.008

美國未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》中說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”傳統的教學模式重教法輕學法，不利于培養學會學習的人。而“學案導學”教學法以學生為本，學生的學習由“接受式學習”為主向“研究性學習”為主轉變，可以有效地培養學生形成良好的學習習慣，提升學生的自學能力，培養學生的參與意識、合作意識、競爭意識和勇于進取的精神，提高課堂學習效率，實現有效教學。

下面以《氨 銨鹽》第一課時教學為例，談談導學案的編寫和應用。

一、 學案的編寫

學案的設計應由教學需要來決定，并不存在一個普遍適用的固定模式。教師需要針對不同知識基礎的學生、不同的教學內容、不同的教學要求靈活編寫學案。本節內容是元素及其化合物知識，中間摻有“分子的極性”理論、概念知識和性質實驗。元素及其化合物的知識，學生通過自學，大多能獨立掌握；但理論、概念的知識難度較大，思維要求也較高，對這部分內容的導學可培養和訓練學生的科學思維方法；實驗部分學案的設計應突出實驗操作的指導和實驗結果的分析。根據這節課的特點，導學案可作如下整體安排：

1. 化合物知識部分導學案的編寫，注重引導學生學會從“結構→性質→用途”的知識線索中，從結構的角度去理解和掌握氨的性質。例如，由NH3 分子的三角錐型→極性分子→易液化→制冷劑；由NH3 分子的三角錐型→極性分子→易溶于H2O（極性溶劑）。同時，將學生通過自學能掌握的知識編制成試題，用于檢查學生對這些知識的掌握程度，檢測題可根據課本內容編寫或采用課文后面的練習題。

2. 理論部分導學案的編寫，要充分考慮學生在探究過程可能會遇到的困難，在了解學情的前提下，借助教學模型、道具，列表對比等，為學生探究設計導學問題鏈，遵循“梯度化原則”，引導學生歸納、推導規律。例如，讓學生觀察模型后填空（下表），并思考：根據表格內容可歸納出分子的極性和什么有關？

3. 實驗部分導學案的編寫，考慮到學生做實驗的機會少，實驗操作是學生學習的薄弱點，導學案應指導學生如何實驗操作、如何觀察現象、如何分析現象得出結論等。在學生實驗、觀察的基礎上擬訂揭示現象本質的討論題，讓學生在課堂上討論、歸納，形成知識體系。如在學習NH3的噴泉實驗時，為了讓學生順利實現知識遷移，可設置下列問題：①NH3與水為什么能做噴泉實驗？②形成噴泉的原因是什么？③還有哪些氣體可與水做噴泉實驗？④做噴泉實驗必須用水嗎？⑤下列哪組物質能進行噴泉實驗？A.HCl和水；B.NO和水；C.NO2和水；D.SO2和水；E.CO2和NaOH溶液；F.NH3和鹽酸； G.Cl2和苯；H.Cl2和NaOH溶液。⑥你能歸納出什么規律？

二、 “學案導學”的實施

基本教學流程見下圖。

1. 自學階段

（1）課前自學。“導學案”在課前一兩天發給學生。首先，指導學生預習教材，對教材的基本知識點和知識體系進行梳理，將教材中的難點和重點及其在高考中的地位告訴學生，這樣做有利于學生在預習時能做到有的放矢。其次，告知學生導學案的編制思路，導學案是如何根據教材去設計的，讓學生通過預習導學案能更好地在課前了解熟知教材知識。最后，布置任務，引導學生積極展示預習成果。在預習課上，應通過導學案指導學生明確任務，進行展示準備。在正式上課前，先對導學案的完成進行小組評價，之后教師適度批閱，查看學生難于理解、掌握之處，再對“導學案”進行補充完善。

（2）課內自學。上課時，導入新課后，教師向學生展示課前準備好的“自學要求”以及要展示的內容，讓學生帶著問題學習。在學生自學時，教師除要注意端正學生的學習態度外，還要走下講臺，到學生中去作細致的調查，掌握學生的自學速度，及時通報信息，對自學速度快的同學給予鼓勵，必要時作適當的指導。展示根據學生通過自學能掌握的知識編制成的試題，讓學生作主講解釋，用于檢查學生對這些知識的掌握程度。

2. 課堂討論

自學結束后，教師用根據教材的重點、難點、關鍵點及學生可能會遇到的困難而擬訂的討論題，組織學生思考、討論、解疑，學生在討論過程中相互幫扶，最后由學生自己歸納小結。

3. 課堂展示

這個環節包括七部分：學生板書—學生動手實驗—學生講解—疑難提問—學生解答—小結—教師補充。教師要鼓勵學生尤其是后進生勇于發言、大膽爭論，可以小組為單位進行比賽。各小組指派組內人員分別展示本組負責的內容、動手做該部分實驗及進行講解。講解完畢，其他小組可以提問質疑，本組或其他組成員回答。教師及時給以簡明的評價和積極的引導，多鼓勵，少批評，以問題引導學生進行深入的分析。

4. 學習小結

完成以上目標教學后，教師讓學生用精練的語言概括本節要點，進行系統小結。小結要突出重點、難點，把各知識點間的聯系講清。教師可適當進行補充，讓學生獲得比較全面和系統的知識，學會總結規律，形成知識網絡，養成小結的習慣。

5. 課后鞏固練習

為了讓學生能牢固地掌握知識并檢測學生學習的效果，精心設計或挑選一定數量的題目讓學生訓練。學生通過訓練能鞏固知識和培養思維能力、應用知識的能力，最終達到“符合要求的化學意義建構”。訓練題不在多而在于精，要緊扣學習目標，突出重點，具有一定的思考容量。

三、 對“學案導學”的反思

1. 教師要轉變思想觀念，教師的“教”要服務學生的“學”，以學生的“學”來評價教師的“教”。

2. 教師在編寫導學案時應進行合作，導學案是備課組的集體智慧結晶。學生在使用導學案的過程中相互討論、相互學習、相互競爭，課堂上的展示是全組同學的討論結果。課堂上師生互動交流，不僅培養了學生的合作學習能力，也增進了師生之間的感情。

3. 要保證“學案導學”的順利實施，要求：（1）教師熟悉本學科的知識結構系統，了解所教學生的知識水平、思維能力等基本情況；（2）學生有預習、復習習慣和自覺學習的風氣，樂于互相交流、共同探討；（3）師生之間平等、民主、互相尊重。

（責編王學軍）