例談英語閱讀教學“三重三輕”現象及解決策略

【關鍵詞】 英語閱讀教學三重三輕

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.005

閱讀教學是提高學生英語能力的有效、直接的方式。在閱讀教學中，學生能了解更多的語言文化知識，拓寬語言知識面，逐步獲得獨立閱讀能力，為終身學習和發展奠定基礎。在此，筆者主要對初中英語閱讀教學中的“三重三輕”（重語言知識，輕閱讀策略；重設置問題，輕問題質量；重語言輸入，輕語言輸出）現象進行剖析，并討論解決策略。

一、 重語言知識，輕閱讀策略

在日常教學中，某些教師將閱讀課上成了語言解讀課，上閱讀課就是講解生詞、詞組、短語搭配，就是逐句逐段分析詞性、句子結構、語法現象。教師的教學方法陳舊、單一，學生感到索然無味，缺乏閱讀興趣。

【案例1】牛津英語8B Unit3Around the world in eight hours

某老師設計了如下教學流程：

Step 1: Lead in

Students look at the pictures and learn the words.

Step 2: Reading

①Read the whole passage and answer.

Q1: What is “around the world in eight hours”?

Q2: Who design the game?

Q3: How do we play the game?

②Finish the exercise on page44.

Step3：Language focus

①Students try to translate some long sentences of the passage.

②Students underline the key phrases which are printed on PPT.

Activity 4: Discussion

Students first discuss in groups “How do we go around the world in eight hours?”， and then make a report about it.

在這個案例中，從教師展開的教學活動來看，教師很顯然把教學重點放在了詞語和句子等語言點上，對文本的內容處理相對簡單，在整個教學過程中沒有對學生的閱讀策略和技能進行指導。

閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是對語言信息理解加工的過程。在閱讀教學中，教師如果只是放放課文錄音，逐句逐段地分析詞語、語法，而忽視讓學生參與到閱讀教學活動中來，這樣的閱讀教學怎么能培養學生的閱讀技能、提高學生的閱讀能力呢？這必然導致閱讀教學的低效，甚至是無效。

“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條守則。閱讀教學應是師生對語篇結構進行分析和對文章的主要內容、信息進行理解和梳理的過程，同時也是訓練學生的閱讀技能，使其養成良好閱讀習慣的重要階段。以【案例1】為例，其教學的重點應該立足文本，設置有針對性、趣味性的活動任務：教師可以通過自由對話引發學生對around the world的興趣，然后通過問題“Can you around the world in eight hours?”引導學生自由快速地閱讀文本，了解What is “Around the world in eight hours”?在學生初步了解了文本的大意之后，教師可以抓住學生的好奇心，通過問題”Who designs the game?” “How do we play the game?”引導學生細讀文本，讓學生通過聯系上下文、小組合作等多種方式培養整體把握文本的能力，通過多重任務循序漸進地引導學生運用多種閱讀方法在文本中獲取和解決問題，從而形成良好的閱讀習慣。

二、 重設置問題，輕問題質量

用問題推動課堂教學的開展已經成為廣大教師的共識，然而，在閱讀教學中，一部分教師僅僅關注“是否設置了問題”“設置了幾個問題”，卻忽視了所設置的問題的質量。

【案例2】牛津英語7AHalloween

教師運用以下問題來引導學生通過自讀梳理文本。

①Is Halloween on the 31st of October?

②What do children in England buy before Halloween?

③What game do they often do at Halloween?

在這個案例中，由于教師所設計的這幾個問題太淺顯了，學生閱讀時幾乎不需要思考，甚至不用通過仔細閱讀就能直接回答。因此，學生在閱讀時提不起興致，漫不經心。

在閱讀教學中，提問要把握一個恰當的“度”，它包括提問的難度（緊扣學生的認知水平，符合學生的認知規律）、梯度（圍繞文本，逐層展開，步步深入）、情感度（能打動學生，抓住學生的興趣點）以及角度、精度等。因此，教師在設計問題時，不能使問題流于形式與表面，而是要抓住學生的心理和興趣，逐層展開，步步深入；問題的設計要立足文本，從學生的實際閱讀水平出發，要有一定的難度。問題有一定的難度才能激發學生的求知欲，刺激學生的思維，讓學生的思維活躍起來。

例如在【案例2】的教學中，教師可以設計如下問題：

①Is Halloween on the 31st of October or the 1st of November?

②Why do the children dress up in costumes and wear masks at Halloween? If you are a child in America， what will you do at Halloween?

③ Why do the people give the candy to the children?

④What is the sign of Halloween in your opinion?

⑤What do you usually do at our Spring Festival?

這些問題在設計時考慮到學生的興趣，因此學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。這種提問設計有利于學生學習興趣的培養，有利于學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

三、 重語言輸入，輕語言輸出

在閱讀教學中，許多教師會結合相關話題設計拓展活動。某些教師有時只關注拓展的內容是否與話題相關，是否符合學情，是否能調動學生的興趣，卻忽視了拓展活動是否基于語言輸入的內化和吸收。

【案例3】牛津英語8A Unit6Tangshan earthquake

T: If the earthquake hit Tangshan again， what will you do?

You may report like this: To help the other people， we should... we can also...

在【案例3】中，教師引導學生通過討論，找出如何幫助地震中受災的人們。這一活動是基本文本話題的拓展活動。但是，學生在這一活動中所運用的語言知識并不是本課所學的新語言知識。學生的語言輸出跟輸入無關。這堂課，看似有活躍的語言輸出，但實際上學生并沒有能真正地運用文本中的新語言知識進行語言的創造性運用，新舊知識無法被學生內化整合成新的能力，培養學生運用語言能力的教學目標無法達成。

在閱讀教學時，教師不僅要指導學生體驗理解新語言，同時還要處理好“做與學”的關系。而不少教師忽視了將拓展活動與使用語言相結合，忽視了把輸入活動與輸出活動有機結合起來。教師應創造性地設計讀后活動，將輸入與輸出充分結合起來，促進學生習得語言。在【案例3】中，教師可以在引導學生學習文本后讓學生通過關鍵詞進行復述，進一步通過閱讀材料來深化鞏固知識，讓學生在實際運用中鞏固強化所學知識；然后，通過一個寫作的小環節，引導學生設計制作一份科普小報，介紹唐山大地震，引導學生把語言形式和語言意義結合起來，通過寫的活動，實現從語言的輸入到語言的輸出，達到學以致用的目的。 （責編雷靖）