開展校本教研的行動和思考

[關鍵詞]校本教研 行動策略創新方式

[文獻編碼]doi：10.3969／j.issn.0450-9889(B).2011.10.005

來賓市開展校本教研工作已有5年多時間。開展之初，對于校本教研我們就有這樣的思考：(1)校本教研必須真正促進教師專業發展，不能為研究而研究，應立足實際依托身邊資源探尋校本教研的有效方式，以研究促發展。(2)校本教研必須聚焦課堂，解決教師身邊的教學問題，幫助教師提高教學效率，從而提高教學質量。(3)校本教研不應是階段項目、階段課題，而應是通過對校本教研有效方式的探尋促使學校打造新型教研文化，提升辦學品質。基于這樣的思考，來賓市的校本教研始終立足于探尋教研有效方式，解決教學問題，提升教師素質，提高教學質量，促進學校發展。回顧5年多來賓市的校本教研，有行動，也有思考。

一、推進校本教研的行動策略

1.實施課題帶動策略

2006年，來賓市申報了廣西教育科學規劃“十一五”A類重點課題《推進農村校本教研實踐與研究》并獲立項，力求以課題實驗帶動學校通過實踐研究探索適合本市、本校實際的校本教研的有效策略、機制。全市申報子課題參與實驗的有150多所學校，涵蓋6個縣市區各級別各區域的學校。通過課題帶動，可以使學校聚焦本校所需解決的校本教研中的某一問題進行科學的研究與探索，各種專題成果匯聚一起，我們將獲取課題研究的巨大價值，可以探尋到校本教研的諸多有效方式。

2.將校本教研與全市教師素質提升工程相結合，尋求強有力的保障

校本教研如果單以課題形式實施，將失去保障基礎。來賓市將開展校本教研不僅作為一項課題，而且作為提升教師素質的一項系統工程。市政府、市教育局對這項工作極為重視。市教育局出臺了《來賓市校本教研指導意見》、《來賓市校本教研工作評估方案》、《來賓市教學質量與教育科研評價方案》等相關管理制度及指導性方案。2010年，~--市教育局將以“主題教研”為主要載體之一的教師成長項目作為來賓市教育“十Z\"規劃十大項目之一，這在其他省市是較為少見的。市政府、市教育局還多次召開了全市教科研總結部署會議。市政府、市教育局的高度重視為校本教研打下了強有力的保障基礎。各縣市政府、教育局也極為重視校本教研工作，積極召開相應會議，出臺相應政策和措施，各學校在這種良好環境之下，更加熱情地投入校本教研的實踐和探索之中。

3.加強骨干教師培養，培植校本教研領軍人物

校本教研中的專業引領不能缺少“外援式”的“洋專家”，也不能缺少自己培植的“土專家”，因為這些“土專家”式的教學骨干長期戰斗在教學一線，與教師更貼近，更能理解教師的困惑和需要。他們不僅把先進的教學理念落實在自己的教學實踐中，還和名師一道承擔起引導其他教師學會上課、說課、聽課、評課等教學技能的責任，發揮著巨大的輻射作用。同伴互助是校本教研中教師采用最多的相互研究提高的方式。(1)組建了骨干教師講師團，講師團成員既是教學精英，又是校本教研骨干。(2)啟動了來賓市“名師工程”項目，遴選來賓市教壇名師、優秀教研員、學科帶頭人、教壇新秀等，并建立起相關培訓、提升、引領及考核晉級制度。名師工程推出的教學精英，成為來賓市校本教研不可或缺的骨干力量。(3)改革了學科中心組的組織和活動形式，使學科中心組既是本學科的教學中堅，又是學科教研的骨干。(4)不定期舉辦教育科研骨干培訓班，通過理論和技術層面的培訓，使教育科研骨干開拓了思路，提高了水平。

4.建立校本教研基地，構建高效的教研網絡，全面推進校本教研

目前，來賓市有校本教研基地學校21所，這些基地學校是從教研基礎較好、師資力量較強、科研氛圍較濃厚的來賓市各中小學中遴選出來的。這些基地學校，充分發揮和利用了本校的科研優勢，積極地影響和帶動了相關學校校本教研的開展。

為促進校本教研的開展，來賓市還構建了“教科所一教研室一科研處(室)一教研組一課題組(備課組)一教師”的比較完備的縱向網絡，并通過教科所與全國各地教育科研機構和學校建立協作關系，各高中與區內外學校建立合作科研關系，鄉鎮中小學積極開展區域內聯片教研，形成了校本教研的橫向網絡。校本教研在縱向網絡的組織和牽引下迅速地在橫向上延伸和擴展，促進不同地區、不同學校之間實現科研資源共享和辦學品位的提升。

5.改進教研員教研方式，在深度上對校本教研進行引領和指導

教研員是學校校本教研的引領者，學校、教師都希望得到教研員的資源扶持和方法指導。為了給予更好的指導，教研員改變傳統教研方式，經常深入學校，和教師們一起會診教學出現的問題，并作為合作伙伴一起備課、聽課、評課、改進，達到資源共享、智慧共生、成果共享、共同發展的目的。

6.完善評價機制，提升研修水平

來賓市把校本教研的評價與其他教育科研評價緊密結合，《來賓市教育科研工作制度》、《來賓市校本教研工作評估方案》等與課題研究、教育教學等相關制度互為補充和完善，以評價促進校本教研有效良性開展。定期對校本教研工作及成果進行評比并以市政府或市教育局名義進行表彰。

二、來賓市校本教研的四種創新行動方式

經過幾年的研究、實踐，來賓市探索出了幾種適合學校、教師發展的有效的校本教研方式。

1.“問題式”校本教研

首先，學校的校本教研工作從問題人手，建立教學問題資源庫，從中整理、歸納、提煉出不同的問題層級，形成了問題研究、主題研究、專題研究、課題研究四級不同的解決方式，分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔研究任務。其次，教學主題研究由教研組承擔，教研組可選擇學校從教學問題資源庫中歸納出來的主題進行研究，也可以根據本教研組的實際自行擬訂。主題研究一般按照“主題討論一主題實證一實證反思一再次實證一研究結論”的程序進行，采取多回合的研究，促使問題得到深入研究和圓滿解決。教研組組長負責主持本組的主題研究，認真填寫《主題研究記錄本》。每個主題研究的周期為2—3周。學校要定期檢查、指導教研組的主題研究，及時印發教研組的主題研究成果，讓教師共享教研組的研究成果。再次，跨學科的教學問題則形成教學專題，由學校組織骨干教師以教學會診活動的形式解決。教學問題會診應確定一個中心專題，會診專題從教師在實際教學中遇到的教學問題中經過提煉、合并、升華而產生。教學問題會診是圍繞一個專題，抽調各學科的骨干教師集中進行會診，每一次參加會診的教師以lO人左右為宜。會診時，要指定一名主持人和記錄人，一般按“查擺現象一分析原因一尋找對策”的程序進行。每次會診時間一般控制在40分鐘以內。學校原則上每兩三周安排教學會診一次，每次會診前要提前3天書面通知參加會診的教師，以便教師有充分的準備時間。每次會診結束后，學校要打印會診記錄表，及時發放到各教研組，讓全體教師共享資源。

2.基于網絡媒體的校本教研

利用學校校園網建立學校教研平臺，教師的個人反思、同伴互助、專業引領、聽課、評課等均可在網上完成，校園網與遠程教學資源網、因特網對接，教師可通過網絡搜集信息、傳遞信息、交流信息，最大限度地實現資源共享。網絡式教研與傳統教研方式相結合，使校本教研更具有靈活性和實效性。

①以“廣西鄉鎮現代教育資源中心工程”項目落戶學校為契機，建設校園計算機網絡和學校網站，為每個班級配置高清數字電視、多媒體電腦，再加上校園閉路電視網絡，構成天網(衛星)、地網(因特網)、校園網三網合一，并且通過不斷完善學校網絡環境的建設，加強對學校網站及校園資源的充實，從而使各班級、辦公室、各功能室的電腦都能隨時訪問遠程教育資源及資源中心資源。軟件建設方面，充分利用網絡服務方便、快捷的特點，建立了FTP、WEB及流媒體等服務器等，學校把通過衛星接收的IP資源、錄制下的衛星電視課例及各種光盤教育教學資源等，通過超鏈接的方式全部鏈接到學校網站上，使全體師生能以瀏覽網頁的方式迅速找到各種教育教學資源。學校服務器資源庫中，除有較完整的衛星IP遠程教育資源外，還有“教學資源中心”、“視頻資源中心”、“數字圖書館”、“農學家”等各類資源；學校還組織人員收集包括電子教案、多媒體課件、優質課實錄等資源，并積極鼓勵各教研組教師把自己的優秀成果和教學經驗發布于網站上，利用學校網絡互動平臺開展教研活動、進行師生互動。②通過平臺對教育教學錄像及講座進行觀摩，結合個人教學進行評課議課。③利用論壇開展教研活動，進行集體備課、評課、教學交流。授課教師在上教研課前先將教案的初稿發上論壇，由本組教師通過論壇進行集體評議，然后授課教師在教師們評議的基礎上對教案進行修改形成授課教案再發上論壇，根據修改教案上課并錄像，把教學實錄放到網站上，教師們觀看錄像后在論壇上進行評課。④建立網絡教研夾。在學校服務器上為每位教師建立個人專用文件夾，以取代原有的紙質文稿教研夾，教師們可以在任何一臺能夠上網的電腦上用自己的用戶名和密碼訪問自己的教研夾，在網內外進行文件傳輸。⑤學校通過管理軟件對教師教育教學工作進行管理，掌握教師登陸網站和利用網絡開展教學活動的情況，及時進行監控和指導。

3.同伴互助校本教研和引領式校本教研

來賓市絕大部分高中、初中學校依據學段特點開展以集體備課為主的同伴互助校本教研，如武宣縣中學、興賓四中通過扎實、有效開展集體備課活動以及組建教研智囊小組，共同學習理論，研究學情、教法、學法、教材、命題特點、質量分析、備考等，讓教師們自我反思、同伴互助，形成教研合力，共同解決教育教學中的問題，促進教師共同提升，促進教學質量的提高。近年來，兩所學校的教學質量尤其是高考成績位居全市乃至全區同類學校前列。

柳州地區高中和來賓市第一中學等名校，利用本校教師資源優勢開展引領式校本教研。通過專家與教師共同備課、聽課、評課，進行面對面的指導，使教師不但從理論研究上得以提升，而且還解決了很多教學中的實際問題和困惑，使教師的專業水平得以提高。同時，教師的自我反思、教育教學案例、聽課評課感想、教育教學論文通過學校創辦的《校本教研簡報》發表，實現資源共享。這些名校的引領式教研還輻射了其他薄弱學校。

4.聯片式校本教研

如黃茆鎮中心小學，建立了“中心校一村完小(含中心校本部)一教研組”和“中心校一中心備課組”雙線四級教研網絡，古蓬小學形成了“中心校一各片區一各村校一各教研組長一老師”五級一線的教研網絡。這些教研網絡是一個有機的整體，從中心校到中心教研組、中心校到村完小、村完小到教研組、教研組到教師，相互聯系，相互配合，相互協調，群體互動，和諧發展。每個層級有專人負責，并制訂相應的研究制度、工作計劃、內容、措施和考核方案，確保各級工作有條不紊地開展。

責編 雷靖