語文課開展“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)”存在的問題探析

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力、過程和方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育、教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)極力倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。

“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)”在語文學(xué)科開展得卻并不盡如人意。諸如教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能“診斷功能、激勵(lì)功能、反思功能、記錄功能”較少得到體現(xiàn)；依然過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能；有時(shí)會(huì)不結(jié)合語文科的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)語寬泛也缺乏文學(xué)味；學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高、改進(jìn)語文教學(xué)實(shí)踐并未起到多少實(shí)質(zhì)性作用，等等。這主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，忽視發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的多功能性，只簡(jiǎn)單體現(xiàn)診斷性、激勵(lì)性等功能。

語文課堂上多可聽到諸如“讀得真好”、“想象力真豐富”、“表達(dá)得真流利”之類的評(píng)價(jià)，而深層次的評(píng)價(jià)一般聽不到。“讀得真好”，可好在哪里，為什么能讀得這么好呢，沒有指出；“想象力真豐富”，這新奇的想象是順著怎樣的思路來的，沒有考察；“表達(dá)得真流利”，流利的表達(dá)中是否體現(xiàn)出思維縝密、詞匯豐富，沒有分析……從上述不難發(fā)現(xiàn)，這些評(píng)語只簡(jiǎn)單體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷性與激勵(lì)性等，缺乏反思功能，不能引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者參與到其中來。因此學(xué)生大多是被動(dòng)地聽，未能由此引發(fā)深層次的反思與領(lǐng)悟。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，參與評(píng)價(jià)(自主評(píng)價(jià))會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的心理壓力，有助于調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，使之成為自覺的內(nèi)省者和反思者。反思性評(píng)價(jià)日常化，有助于個(gè)體形成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，對(duì)其一生的發(fā)展都大有益處。比如學(xué)生寫出了好文章。老師的肯定和贊揚(yáng)對(duì)他很重要。如果老師深入地分析一下，具體地指出其佳處，就鼓勵(lì)了該學(xué)生；而引導(dǎo)其他同學(xué)把這些好作品放入“成長(zhǎng)記錄袋”，則又“惠及他人”。這樣既可以全面清晰地記錄個(gè)體成長(zhǎng)過程，為過程性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備第一手真實(shí)而重要的資料，也有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反思功能，其整體的效果就好得多。

其次，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系不健全，只重視學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視一般性發(fā)展目標(biāo)。

明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是開展教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要的一步，而評(píng)價(jià)內(nèi)容通過評(píng)價(jià)目標(biāo)體系體現(xiàn)出來。一般來說，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)體系包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)以教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。針對(duì)語文學(xué)科，在“識(shí)字與寫字、口語交際、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)”等五個(gè)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)均按學(xué)段制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)方面，教師一般都能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生較客觀的評(píng)價(jià)。但在學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)上，卻大多做不到位。一般性發(fā)展目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感，以及其他如空間智力、運(yùn)動(dòng)智力等。在語文教學(xué)中，學(xué)生的討論、觀察、問答、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教育者都應(yīng)充分關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)也無法截然分開，而是彼此交融的，只是我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)過多地關(guān)注了“語文”，而漠視了“其他”，應(yīng)該兩者兼顧。

再者，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體與方式等較為單調(diào)，也缺乏民主。

在語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體一般是教師，評(píng)價(jià)方式一般是教師口頭簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這顯得很省力，但是單調(diào)而缺乏民主。其實(shí)，學(xué)生在與文本的交流對(duì)話中，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他相關(guān)人士均可作為評(píng)價(jià)主體參與點(diǎn)評(píng)。應(yīng)該摒棄單一的接受型評(píng)價(jià)，靈活對(duì)待教師的“權(quán)威”評(píng)價(jià)。如學(xué)生自評(píng)，可以有利于提高其自我教育、自我發(fā)展的素質(zhì)，同時(shí)也利于激發(fā)其積極主動(dòng)性。又如師生之間開展互評(píng)活動(dòng)，能給評(píng)價(jià)形成民主的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信權(quán)威，敢于懷疑”精神，增強(qiáng)其判斷力。語文科豐富的人文性給這門學(xué)科增添了無窮的魅力，也使教師面臨巨大挑戰(zhàn)——同樣的文本和問題，不同“版本”卻都能給出合乎道理的解讀。這就需要我們用更加開放的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中，學(xué)生的言行積極或消極，真實(shí)或虛偽，準(zhǔn)確或謬誤，都反映了他們方方面面的長(zhǎng)處與不足。作為教師不可急躁，要因勢(shì)利導(dǎo)，用發(fā)展的眼光科學(xué)地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面地發(fā)展。

從上述幾方面可見。語文科開展“發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)”還存在許多問題，對(duì)此我們做了一些嘗試性的探討。我們相信，保持努力與探索的熱情，加之科學(xué)的方法，我們的努力一定會(huì)取得好的效果!

責(zé)編 王金偉